| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 概念性知识是课堂学习的重要基础 | 第9页 |
| 1.1.2 概念性知识的学习是培养学生思维能力的重要途径 | 第9页 |
| 1.1.3 概念性知识的教学有利于教材知识体系的构建 | 第9页 |
| 1.1.4 概念性知识的教学实践存在诸多问题 | 第9-10页 |
| 1.1.5 概念性知识的学习机制及其教学策略研究不足 | 第10页 |
| 1.2 前人的研究综述及反思 | 第10-14页 |
| 1.2.1 概念性知识类型的相关研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 概念性知识结构的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 概念性知识学习机制的相关研究 | 第13页 |
| 1.2.4 概念性知识教学策略的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2.5 对已有研究的反思 | 第14页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究的内容 | 第15页 |
| 1.5 研究思路及方法 | 第15-17页 |
| 2 概念性知识的内涵 | 第17-19页 |
| 2.1 知识的内涵 | 第17页 |
| 2.2 概念的内涵 | 第17-18页 |
| 2.3 概念性知识的内涵 | 第18-19页 |
| 3 概念性知识的组织结构与基本特征 | 第19-25页 |
| 3.1 概念性知识的组织结构 | 第19-22页 |
| 3.1.1 概念性知识的类型 | 第19-20页 |
| 3.1.2 概念性知识的关系 | 第20-21页 |
| 3.1.3 概念性知识的层次 | 第21-22页 |
| 3.2 概念性知识的基本特征 | 第22-25页 |
| 3.2.1 概念性知识与其它类型知识的区别 | 第22-23页 |
| 3.2.2 概念性知识的基本特征 | 第23-25页 |
| 4 概念性知识的学习机制 | 第25-35页 |
| 4.1 概念性知识的学习条件 | 第25-26页 |
| 4.1.1 内部条件 | 第25-26页 |
| 4.1.2 外部条件 | 第26页 |
| 4.2 概念性知识的学习过程 | 第26-29页 |
| 4.2.1 心理模型 | 第26-27页 |
| 4.2.2 心理模型与目标模型完全相异 | 第27-28页 |
| 4.2.3 心理模型与目标模型有相同之处 | 第28-29页 |
| 4.3 概念性知识的学习策略 | 第29-35页 |
| 4.3.1 知识的注意与预期 | 第29-30页 |
| 4.3.2 知识的习得与保持 | 第30-33页 |
| 4.3.3 知识的提取与应用 | 第33-35页 |
| 5 概念性知识教学现状的调查及分析 | 第35-46页 |
| 5.1 调查目的 | 第35页 |
| 5.2 调查对象及方法 | 第35页 |
| 5.3 调查结果统计 | 第35-42页 |
| 5.4 调查结果分析及反思 | 第42-46页 |
| 5.4.1 概念性知识教学问题的突出表现 | 第42-44页 |
| 5.4.2 概念性知识教学问题的成因分析 | 第44-46页 |
| 6 概念性知识的教学策略 | 第46-54页 |
| 6.1 概念性知识的教学实践案例及其分析 | 第46-49页 |
| 6.1.1 实践案例：以初中化学《二氧化碳的性质》为例 | 第46-48页 |
| 6.1.2 案例分析 | 第48-49页 |
| 6.2 概念性知识的教学策略 | 第49-54页 |
| 6.2.1 创设情境，让学生参与概念性知识的形成过程 | 第49-50页 |
| 6.2.2 温故知新，引导学生实现概念转变 | 第50页 |
| 6.2.3 循序渐进，让学生深层次理解概念性知识 | 第50-51页 |
| 6.2.4 结构整合，引导学生为概念性知识建立网络 | 第51-54页 |
| 结束语 | 第54-55页 |
| 附件 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 在校期间的科研成果 | 第60页 |
