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西藏农牧区“三包”教育政策研究

摘要第3-5页
ABSTRACT第5-7页
第一章 绪论第10-15页
    1.1 选题背景第10-11页
    1.2 选题意义第11页
    1.3 文献综述第11-13页
    1.4 本文所采用的研究方法第13页
    1.5 国内研究现状第13-14页
    1.6 文章的创新与不足之处第14-15页
        1.6.1 文章的创新之处第14页
        1.6.2 文章的不足之处第14-15页
第二章 西藏农牧区“三包”教育政策实施的理论依据第15-24页
    2.1 马克思、恩格斯的教育公平思想第15-17页
        2.1.1 教育权是每个公民都应当拥有的一项基本权利第15页
        2.1.2 教育公平的最高理想是人的自由而全面的发展第15-16页
        2.1.3 只有社会主义社会才能做到教育公平第16-17页
    2.2 中国共产党的教育公平观第17-24页
        2.2.1 为广大工农争取受教育的权利(1919—1949)第18-19页
        2.2.2 面向工农的教育公平观(1949—1978)第19-20页
        2.2.3“以人为本”的教育公平观(1978至今)第20-24页
第三章 西藏农牧区“三包”教育政策实施的现实依据第24-33页
    3.1 西藏农牧区“三包”教育政策实施的自然原因第24-25页
        3.1.1 自然环境概述第24-25页
        3.1.2 自然环境对“三包”教育政策发展的不利影响第25页
    3.2 西藏农牧区“三包”教育政策实施的社会原因第25-33页
        3.2.1 政治制度的变革是实施“三包”教育政策的政治条件第26-28页
        3.2.2 经济发展是实施“三包”教育政策的物质基础第28-31页
        3.2.3 宗教不利影响是实施“三包”教育政策的文化原因第31-33页
第四章“三包”教育政策在西藏农牧区的实施第33-41页
    4.1“三包”教育政策的发展完善第33-36页
        4.1.1 西藏“三包”教育政策的起源第33-34页
        4.1.2 西藏“三包”教育政策形成阶段第34-35页
        4.1.3 西藏“三包”教育政策的发展完善阶段第35-36页
    4.2“三包”教育政策取得的重大成效第36-37页
        4.2.1 有力保障了西藏人民平等受教育的权利,为西藏的长治久安发挥了重要作用第36页
        4.2.2 人口素质显著提高,为西藏经济发展提供人力支持第36-37页
        4.2.3 改变了农牧民传统教育观念,有力促进了基础教育事业发展第37页
        4.2.4 农牧区学生的身体素质得到了极大提高第37页
    4.3“三包”教育政策实施的重大意义第37-41页
        4.3.1 是党对民族平等、民族团结、各民族共同繁荣原则的实践第38页
        4.3.2 实现了西藏教育的跨越式发展,充分体现了社会主义制度的优越性第38-39页
        4.3.3“三包”教育政策的实施,具有特殊的人权意义第39页
        4.3.4“三包”教育政策在完成“两基”攻坚中发挥了重要作用第39-41页
第五章 西藏农牧区“三包”教育政策存在的问题第41-46页
    5.1 部分农牧区家长对“三包”教育政策的整体认知不足第41-42页
    5.2 政策执行环境需进一步改善第42-44页
    5.3 师资队伍水平需进一步提高第44页
    5.4 政策的执行和监督力度不够第44-46页
第六章 坚持和完善西藏农牧区“三包”教育政策的建议第46-52页
    6.1 加强干部队伍建设,改变农牧区家长教育观念第46-47页
        6.1.1 提高政策执行者的综合素质第46页
        6.1.2 加强宣传力度,改变农牧区家长的教育观念第46-47页
    6.2 拓宽资金来源,加强学校基础设施建设第47-49页
        6.2.1 加大中央财政支持和社会支援的力度第47-48页
        6.2.2 发展地方经济,与教育形成良性互动第48页
        6.2.3 加强教育基础设施建设第48-49页
    6.3 加强师资力量建设,提高教育质量第49-50页
    6.4 加强行政监督,把一系列政策制度落实到实处第50-52页
结语第52-53页
参考文献第53-56页
攻读学位期间发表的学术论文目录第56-57页
致谢第57页

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