| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-35页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一）时代背景 | 第10页 |
| （二）实践背景 | 第10-11页 |
| （三）个人缘由 | 第11页 |
| 二、研究的内容及意义 | 第11-13页 |
| （一）研究的内容 | 第11-12页 |
| （二）研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、研究的过程设计与研究方法 | 第13-18页 |
| （一）研究的过程设计 | 第13-16页 |
| （二）研究方法 | 第16-18页 |
| 四、研究假设 | 第18-19页 |
| 五、研究的理论基础 | 第19-22页 |
| （一）Z理论 | 第19-20页 |
| （二）人本主义理论 | 第20-22页 |
| 六、核心概念界定 | 第22-25页 |
| （一）民办英语培训学校 | 第22页 |
| （二）教师文化 | 第22-25页 |
| 七、文献综述 | 第25-35页 |
| （一）民办教育研究 | 第25-27页 |
| （二）教师文化研究 | 第27-33页 |
| （三）研究评述 | 第33-35页 |
| 第二章 Y校教师文化现状研究 | 第35-80页 |
| 第一节 进入研究现场 | 第35-36页 |
| 一、Y校的基本情况 | 第35页 |
| 二、被试教师的基本情况 | 第35-36页 |
| 第二节 Y校教师文化的结构及状况 | 第36-67页 |
| 一、基于Z理论和人本主义理论所呈现出的教师文化内容——应然状态 | 第36-45页 |
| （一）教师文化的物质体现 | 第37-39页 |
| （二）教师文化的制度体现 | 第39-40页 |
| （三）教师文化的观念体现 | 第40-41页 |
| （四）教师文化的行为体现 | 第41-45页 |
| 二、对教师文化和教师实物的调查分析——实然状态 | 第45-67页 |
| （一）教师物质文化表现的调查分析 | 第45-51页 |
| （二）教师制度文化表现的调查分析 | 第51-55页 |
| （三）教师观念文化表现的调查分析 | 第55-59页 |
| （四）教师行为文化表现的调查分析 | 第59-67页 |
| 第三节 Y校教师文化表现的优劣分析 | 第67-80页 |
| 一、Y校教师物质文化表现的优劣分析 | 第67-70页 |
| （一）Y校教师物质文化表现的成功经验 | 第67-69页 |
| （二）Y校教师物质文化表现的问题及局限性 | 第69-70页 |
| 二、Y校教师制度文化表现的优劣分析 | 第70-74页 |
| （一）Y校教师制度文化表现的成功经验 | 第70-72页 |
| （二）Y校教师制度文化表现的问题及局限性 | 第72-74页 |
| 三、Y校教师观念文化表现的优劣分析 | 第74-76页 |
| （一）Y校教师观念文化表现的成功经验 | 第74-75页 |
| （二）Y校教师观念文化表现的问题及局限性 | 第75-76页 |
| 四、Y校教师行为文化表现的优劣分析 | 第76-80页 |
| （一）Y校教师行为文化表现的成功经验 | 第76-78页 |
| （二）Y校教师行为文化表现的问题及局限性 | 第78-80页 |
| 第三章 加强Y校教师文化建设的对策与措施 | 第80-86页 |
| 一、教师物质文化的建设对策与措施 | 第80-81页 |
| （一）坚持教师基本功的相关培训与教师个性差异化教学相结合 | 第80页 |
| （二）坚持学校教学基础设施建设与教学环境丰富相结合 | 第80-81页 |
| （三）坚持小班额教学与集体教学指导相结合 | 第81页 |
| 二、教师制度文化的建设对策与措施 | 第81-82页 |
| （一）制定促进教师的“全面关心”和“全面评价”的学校制度 | 第81-82页 |
| （二）制定促进新老教师共同进步的教学制度 | 第82页 |
| （三）制定促进教师终身学习与教师职业道德规范建设的学校制度 | 第82页 |
| 三、教师观念文化的建设对策与措施 | 第82-83页 |
| （一）教师需树立对学生一视同仁的“爱” | 第82-83页 |
| （二）教师应放低自身位置，转换传统观念 | 第83页 |
| 四、教师行为文化的建设对策与措施 | 第83-86页 |
| （一）加强教师教学合作行为展开的力度 | 第83-84页 |
| （二）加强教学研究行为与校本教材开发的结合力度 | 第84页 |
| （三）加强与家长的沟通，实现家庭教育与学校教育的互补 | 第84页 |
| （四）提供更多机会给第一线教师为学校建设出谋策划 | 第84-86页 |
| 第四章 结论与反思 | 第86-94页 |
| 一、研究结论 | 第86-91页 |
| （一）教师文化呈现出的特征与传统教师文化特征不同 | 第86-88页 |
| （二）Y校的教师文化是兼具Z理论和人本主义理论的教师文化 | 第88-89页 |
| （三）教师文化四大构成要素层次的再分析 | 第89-91页 |
| 二、研究的启示 | 第91-92页 |
| （一）教师文化建构的是一个循序渐进的过程 | 第91页 |
| （二）校长是构建教师文化的重要力量 | 第91-92页 |
| （三）保持学校特色是建构教师文化的根本途径 | 第92页 |
| 三、研究的局限性 | 第92-93页 |
| （一）理论层面的局限 | 第92-93页 |
| （二）实践层面的局限 | 第93页 |
| 四、研究的未来展望 | 第93-94页 |
| （一）民办教育的教师文化研究是未来研究不可忽视的一个课题 | 第93页 |
| （二）办学特色是教师文化研究的重要内容 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-96页 |
| 附录A | 第96-102页 |
| 附录B | 第102-109页 |
| 附录C | 第109-110页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 | 第110-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
