| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| (一) 时代的召唤——国家职业教育改革和发展的需要 | 第9-10页 |
| (二) 现实的回应——德国完善的职教教师专业发展保障机制 | 第10-11页 |
| 二、研究目的 | 第11页 |
| 三、研究的意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 国内相关的研究 | 第12-15页 |
| (二) 国外相关的研究 | 第15-16页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第16-17页 |
| 五、相关概念界定 | 第17-21页 |
| (一) 职业学校 | 第17-18页 |
| (二) 教师专业发展 | 第18-19页 |
| (三) 机制 | 第19-21页 |
| 1. 内涵 | 第19页 |
| 2. 类型 | 第19-20页 |
| 3. 与“制度”、“体制”的区别 | 第20-21页 |
| (四) 保障机制 | 第21页 |
| (五) 职业学校教师专业发展的保障机制 | 第21页 |
| 六、研究思路及方法 | 第21-23页 |
| (一) 研究思路 | 第21-22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-23页 |
| 1. 历史研究法 | 第22页 |
| 2. 文献研究法 | 第22页 |
| 3. 比较研究法 | 第22-23页 |
| 第一章 德国职业学校教师专业发展的历史与现状 | 第23-42页 |
| 一、德国职业学校教师专业发展的历史演进 | 第23-30页 |
| (一) 中世纪早期家庭作坊式的“师傅制”——培训者的诞生 | 第23-24页 |
| (二) 20世纪初多元模式的交替与融合——由培训者向教育者转变 | 第24-27页 |
| (三) 20世纪60年代起向大学迈进——学术化和专业化的转向 | 第27-30页 |
| 二、德国职业学校教师专业发展的现实境遇 | 第30-42页 |
| (一) 德国职业学校教师的类型与任职资格 | 第30-32页 |
| (二) 德国职业学校教师的培养模式——以斯图加特为例 | 第32-38页 |
| (三) 德国职业学校教师的继续教育与培训 | 第38-42页 |
| 第二章 德国职业学校教师专业发展的保障机制 | 第42-89页 |
| 一、法规制度保障 | 第42-69页 |
| (一) 德国职业教育法规政策 | 第42-47页 |
| (二) 欧盟相关职业教育政策 | 第47-64页 |
| (三) 教师资格制度 | 第64-69页 |
| 二、经费保障 | 第69-77页 |
| (一) 企业资助 | 第69-72页 |
| (二) 政府拨款 | 第72-76页 |
| (三) 欧盟的资助 | 第76-77页 |
| 三、管理保障 | 第77-84页 |
| (一) 政府的管理 | 第78-79页 |
| (二) 教育部门的管理 | 第79-81页 |
| (三) 行业协会的管理 | 第81-84页 |
| 四、薪酬和社会地位保障 | 第84-89页 |
| 第三章 德国职业学校教师专业发展保障机制的特点 | 第89-95页 |
| 一、形式多样并适时调整的法规政策 | 第89-91页 |
| 二、经费来源广且不断增加额度 | 第91-92页 |
| 三、多方参与分工明细科学管理 | 第92-93页 |
| 四、教师待遇和社会地位较高 | 第93-95页 |
| 第四章 德国职业学校教师专业发展保障机制对我国的启示 | 第95-103页 |
| 一、加强立法,构建完善的法规保障网络 | 第96-98页 |
| 二、鼓励多方参与,加大对职教教师专业发展的资金投入 | 第98-99页 |
| 三、明确职责,建立科学的管理体制 | 第99-100页 |
| 四、切实提高职教教师的地位和待遇,为教师参与专业发展提供保障 | 第100-103页 |
| 结语 | 第103-105页 |
| 注释 | 第105-111页 |
| 参考文献 | 第111-118页 |
| 附录 | 第118-126页 |
| 附录一：图表 | 第118-119页 |
| 附录二：专有名词英德对照 | 第119-122页 |
| 附录三：21世纪以来欧盟职业教育与培训领域重要政策文本/会议及主要内容 | 第122-126页 |
| 读研期间发表的论文及参与的课题 | 第126-127页 |
| 致谢 | 第127-129页 |
