| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究的背景 | 第8-9页 |
| 三、核心概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 生本教育理念 | 第9-10页 |
| (二) 课堂教学 | 第10页 |
| 五、研究现状 | 第10-13页 |
| 第一章 生本语文课堂的理论基础和分析框架 | 第13-18页 |
| 第一节 理论基础 | 第13-15页 |
| 一、教育本体论基础 | 第13页 |
| 二、人本主义心理学 | 第13-14页 |
| 三、建构主义发展 | 第14-15页 |
| 第二节 生本语文课堂构建的学理依据 | 第15-16页 |
| 一、政策依据——语文课程标准分析 | 第15-16页 |
| 二、课堂教学理论依据——生命课堂分析 | 第16页 |
| 第三节 生本理念下的语文课堂的基本特征 | 第16-18页 |
| 一、主体性 | 第16-17页 |
| 二、自主性 | 第17页 |
| 三、合作性 | 第17页 |
| 四、语文性 | 第17-18页 |
| 第二章 生本语文课堂教学视角下的余映潮文言文教学课例分析 | 第18-31页 |
| 第一节 生本语文课堂教学的研究框架 | 第18页 |
| 第二节 教学内容的选择具有语文性 | 第18-20页 |
| 一、选择语文基础知识的内容 | 第19页 |
| 二、选择提升语文能力的内容 | 第19-20页 |
| 第三节 教学方法的运用有利于教学目标的达成 | 第20-21页 |
| 一、根据教学目标选取合适的教学方法 | 第20页 |
| 二、多种教学方法交叉使用达成教学目的 | 第20-21页 |
| 第四节 教学流程关注学生的主体 | 第21-30页 |
| 一、减少教授时间 | 第21-24页 |
| （一）精减导入环节 | 第21-23页 |
| 1. 直接删除导入语 | 第21-22页 |
| 2. 精炼导入讲究实效 | 第22-23页 |
| （二）减少环节衔接语 | 第23-24页 |
| 二、增加学生感悟时间 | 第24-30页 |
| （一）增加学生朗读时间 | 第24-27页 |
| 1. 反复朗读 角度精准 | 第24-25页 |
| 2. 搭建平台 逐层提升 | 第25-26页 |
| 3. 巧用章法 促进朗读 | 第26-27页 |
| （二）增加学生多角度赏析 | 第27-28页 |
| 1. 开放型句式展开赏析 | 第27-28页 |
| 2. 文章对比赏析 | 第28页 |
| （三）增加学生积累时间 | 第28-30页 |
| 1. 平等对话 迁移积累 | 第29页 |
| 2. 自主选择 归类背诵 | 第29-30页 |
| 第五节 学习结果与教学目标的一致性 | 第30-31页 |
| 第三章 研究的启示与结论 | 第31-35页 |
| 第一节 教学观念启示 | 第31页 |
| 第二节 教学细节启示 | 第31-33页 |
| 一、重视学法指导 | 第31页 |
| 二、重视教学语言 | 第31-33页 |
| （一）提问简明 要求明确 | 第32-33页 |
| （二）简约语言 创设语境 | 第33页 |
| 第三节 研究结论 | 第33-35页 |
| 一、优点 | 第33-34页 |
| 二、缺点 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |