| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| （一）研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.教育理论智慧具有重要的价值 | 第9页 |
| 2.课堂教学改革需要培养教师的理论智慧 | 第9-10页 |
| 3.教师专业发展需要培养教师的理论智慧 | 第10页 |
| 4.已有研究更多关注教师实践智慧，较少关注教师理论智慧 | 第10-11页 |
| （二）本研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.实践意义 | 第12页 |
| （三）文献综述 | 第12-19页 |
| 1.国外关于教育理论智慧的相关研究 | 第12-14页 |
| 2.国内关于教育理论智慧的相关研究 | 第14-18页 |
| 3.对已有研究的评价 | 第18-19页 |
| （四）研究方法与思路 | 第19-20页 |
| 1.研究思路 | 第19页 |
| 2.研究方法 | 第19-20页 |
| 一、教师理论智慧的内涵、特征与意义 | 第20-31页 |
| （一）教师理论智慧的内涵 | 第20-25页 |
| 1.智慧 | 第20-22页 |
| 2.理论智慧 | 第22-23页 |
| 3.教师理论智慧 | 第23-25页 |
| （二）教师理论智慧的特征 | 第25-28页 |
| 1.稳定性 | 第25-26页 |
| 2.抽象性 | 第26页 |
| 3.逻辑性 | 第26-27页 |
| 4.创造性 | 第27页 |
| 5.个体性 | 第27-28页 |
| （三）教师理论智慧的意义 | 第28-31页 |
| 1.教育理论智慧给教师以启发 | 第28页 |
| 2.教育理论智慧给教师以指导 | 第28-29页 |
| 3.教育理论智慧给教师以反思 | 第29-31页 |
| 二、教师理论智慧的分类与构成 | 第31-39页 |
| （一）教师理论智慧的分类 | 第31-32页 |
| （二）教师理论智慧的构成 | 第32-39页 |
| 1.教育理论知识 | 第32-34页 |
| 2.教育理论意识 | 第34-36页 |
| 3.教育理论思维 | 第36-39页 |
| 三、教师理论智慧生成的现实困境 | 第39-43页 |
| （一）教师教育培养模式的影响 | 第39-40页 |
| （二）学校缺少理论智慧生成的环境 | 第40-41页 |
| （三）教师对教育理论的认识不足 | 第41-43页 |
| 四、教师理论智慧的生成基础与生成路径 | 第43-53页 |
| （一）教师理论智慧的生成基础 | 第43-45页 |
| 1.教师理论智慧生成的知识基础 | 第43页 |
| 2.教师理论智慧生成的观念基础 | 第43-44页 |
| 3.教师理论智慧生成的现实基础 | 第44-45页 |
| （二）教师理论智慧的生成路径 | 第45-53页 |
| 1.外部生成路径 | 第45-47页 |
| 2.内部生成路径 | 第47-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 读硕期间发表的论文 | 第63页 |