| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第15-17页 |
| 1.3 本文的研究方法与创新之处 | 第17-19页 |
| 1.3.1 本文的研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.2 本文的创新之处 | 第18-19页 |
| 第二章 大学生对思想政治理论课认知心理的理论概述 | 第19-27页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第19-23页 |
| 2.1.1 思想政治理论课 | 第19页 |
| 2.1.2 认知心理 | 第19页 |
| 2.1.3 思想政治理论课的认知心理 | 第19-23页 |
| 2.2 认知的内化、外化及二者的统一 | 第23-27页 |
| 第三章 大学生对思想政治理论课认知心理的现状及表现 | 第27-33页 |
| 3.1 积极认知心理的表现 | 第27-29页 |
| 3.1.1 认知能力较强，批判性接受 | 第27-28页 |
| 3.1.2 心理控制能力较强，积极配合教学 | 第28-29页 |
| 3.2 消极认知心理的表现 | 第29-33页 |
| 3.2.1 实用心态较强，功利性选择接受 | 第29-30页 |
| 3.2.2 受情感影响，从教师的角度选择接受 | 第30-31页 |
| 3.2.3 认知存在偏差，制约了对思想政治理论课的正确理解 | 第31-33页 |
| 第四章 大学生对思想政治理论课消极认知心理产生的原因 | 第33-39页 |
| 4.1 教学方面的原因分析 | 第33-34页 |
| 4.1.1 教学内容比较理论化，缺乏实用性 | 第33-34页 |
| 4.1.2 教学方法相对单调，考核不合理 | 第34页 |
| 4.2 教师方面的原因分析 | 第34-36页 |
| 4.2.1 教师缺乏人格魅力 | 第34-35页 |
| 4.2.2 教师自身素质不高 | 第35-36页 |
| 4.3 学生方面的原因分析 | 第36-37页 |
| 4.3.1 学生自身认知水平有限 | 第36页 |
| 4.3.2 学生心理发展不够成熟 | 第36-37页 |
| 4.4 教育环境的原因分析 | 第37-39页 |
| 4.4.1 校园环境的影响 | 第37页 |
| 4.4.2 网络环境的影响 | 第37-39页 |
| 第五章 调适认知心理，提升大学生思想政治理论课的教学效果 | 第39-51页 |
| 5.1 创新教学内容，提高大学生对思想政治理论课认知心理的实效性 | 第39-41页 |
| 5.1.1 增加心理辅导教学内容，消除认知心理障碍 | 第39-40页 |
| 5.1.2 强化教学内容的针对性，解答认知心理的需要和疑惑 | 第40-41页 |
| 5.2 改革教学方法，提高大学生对思想政治理论课认知心理的吸引力 | 第41-43页 |
| 5.2.1 运用交互教学模式，增加师生间的心理互动 | 第41页 |
| 5.2.2 利用实践教学法，提高大学生的认知兴趣 | 第41-42页 |
| 5.2.3 创新多元化教学方式，增强对大学生的心理吸收效果 | 第42-43页 |
| 5.3 密切师生关系，提高大学生对思想政治理论课认知心理的影响力 | 第43-45页 |
| 5.3.1 提升教师专业理论素养，提高课堂吸引力 | 第43-44页 |
| 5.3.2 注重教师的自身修养，提升其人格魅力 | 第44-45页 |
| 5.3.3 增加情感投入，拉近师生之间的心理距离 | 第45页 |
| 5.4 把握心理调适，提高大学生对思想政治理论课认知心理的科学性 | 第45-47页 |
| 5.4.1 正确把握大学生的认知心理，开阔其认知视野 | 第45-46页 |
| 5.4.2 调动大学生的认知心理，提高其认知水平 | 第46-47页 |
| 5.4.3 树立大学生参与互动意识，纠正其认知偏差 | 第47页 |
| 5.5 优化教育环境，提高大学生对思想政治理论课认知心理的感染力 | 第47-51页 |
| 5.5.1 优化校园环境，提升大学生对校园教育氛围的心理认知程度 | 第47-48页 |
| 5.5.2 充分利用网络载体，优化思想政治教育课的教学手段 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第61页 |
