| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、研究现状 | 第10-13页 |
| (一) 国外关于活动型校本课程的研究现状 | 第10-11页 |
| (二) 国内关于活动型校本课程的现状 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 文献研究法 | 第13页 |
| (二) 问卷调查法 | 第13-14页 |
| (三) 访谈法 | 第14-15页 |
| 第一章 基本概念 | 第15-19页 |
| 1.1 校本课程 | 第15页 |
| 1.2 活动型课程 | 第15-16页 |
| 1.3 相关概念区别 | 第16-19页 |
| 1.3.1 活动课程与课外活动 | 第16-17页 |
| 1.3.2 活动课程与活动教学法 | 第17页 |
| 1.3.3 校本课程与综合实践活动的区别与联系 | 第17-18页 |
| 1.3.4 非活动型校本课程和活动型校本课程的区别 | 第18-19页 |
| 第二章 A中学活动型道德与法治课校本课程的实施 | 第19-39页 |
| 2.1 A中学情境分析 | 第19页 |
| 2.2 课程需求 | 第19-22页 |
| 2.2.1 学生现状以及需求调查 | 第19-20页 |
| 2.2.2 教师需求访谈 | 第20-21页 |
| 2.2.3 学校需求 | 第21-22页 |
| 2.3 课程目标的确定 | 第22-23页 |
| 2.3.1 课程目标确定的理论基础 | 第22-23页 |
| 2.3.2 课程目标的具体内容 | 第23页 |
| 2.4 教学方法 | 第23-24页 |
| 2.4.1 讲授法 | 第23页 |
| 2.4.2 运用视听材料法 | 第23-24页 |
| 2.4.3 实践活动法 | 第24页 |
| 2.4.4 游戏教学法 | 第24页 |
| 2.5 道德与法治校本课程活动案例 | 第24-38页 |
| 2.5.1 活动一:培养团队意识的游戏活动 | 第24-29页 |
| 2.5.2 活动二:提升逻辑思维能力辩论赛活动 | 第29-34页 |
| 2.5.3 活动三:感受丰富多彩的家乡文化实践活动 | 第34-38页 |
| 2.6 活动型道德与法治课校本课程的实践总结 | 第38-39页 |
| 第三章 活动型道德与法治课校本课程实践中的问题及对策 | 第39-43页 |
| 3.1 活动型道德与法治课校本课程实践中的问题 | 第39页 |
| 3.2 活动型道德与法治课校本课程的评价机制 | 第39-43页 |
| 3.2.1 学生自我评价 | 第39-40页 |
| 3.2.2 小组评价 | 第40页 |
| 3.2.3 教师评价 | 第40-41页 |
| 3.2.4 学校评价 | 第41-43页 |
| 第四章 研究结论和反思 | 第43-47页 |
| 4.1 研究结论 | 第43-44页 |
| 4.1.1 道德与法治课需要活动型校本课程作为有效补充 | 第43页 |
| 4.1.2 活动型校本课程开发的瓶颈在于应试教育 | 第43-44页 |
| 4.1.3 教师应在活动型校本课程实施中引导学生发挥主导作用 | 第44页 |
| 4.2 反思 | 第44-45页 |
| 4.2.1 缺少专业支撑 | 第44-45页 |
| 4.2.2 未得到家长更为有效的支持 | 第45页 |
| 4.2.3 对教学内容的探究不够深入 | 第45页 |
| 4.3 启示 | 第45-47页 |
| 4.3.1 学校教师应转变教育观念,团结协作,真正重视校本课程 | 第45-46页 |
| 4.3.2 校本课程的活动实施需要学校、教师、学生、家长、社会的通力合作 | 第46页 |
| 4.3.3 教育研究者需要不断提高自己教育研究的能力 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
