| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-13页 |
| 1. 教育变革的成功离不开教师参与 | 第10-11页 |
| 2. 基础教育课程改革后的教师参与问题越显重要 | 第11-12页 |
| 3. 目前关于教师参与教育变革的问题还需进一步深入研究 | 第12-13页 |
| (二) 研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1. 探究教师参与教育变革使人们对此有清晰地认识 | 第13-14页 |
| 2. 研究教师参与教育变革有助于解决学校变革中的实践问题 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-19页 |
| 1. 有关参与式领导的理论 | 第14-16页 |
| 2. 教师参与教育变革的研究现状 | 第16-19页 |
| (四) 概念界定 | 第19-21页 |
| 1. 教育变革 | 第19页 |
| 2. 教师参与 | 第19页 |
| 3. 参与式领导 | 第19-20页 |
| 4. 同僚关系 | 第20页 |
| 5. 共同治理 | 第20-21页 |
| (五) 研究方法 | 第21-22页 |
| 1. 文献法 | 第21页 |
| 2. 比较研究法 | 第21-22页 |
| 一、教师抗拒参与教育变革的原因 | 第22-28页 |
| (一) 加重教师的工作负担 | 第22-24页 |
| (二) 很多教师不善于与别的成年人打交道 | 第24-25页 |
| (三) 忽视教师职业特性 | 第25页 |
| (四) 教师文化的孤立性 | 第25-27页 |
| (五) 教师对变革的无名恐惧 | 第27-28页 |
| 二、教师参与教育变革的复杂性分析 | 第28-33页 |
| (一) 教师缺乏驾驭团体动力的能力 | 第28-29页 |
| (二) 教师缺乏解决冲突的技能 | 第29-30页 |
| (三) 创设合作的机会使教师的生活复杂化 | 第30-31页 |
| (四) 参与易变为形式化 | 第31-32页 |
| (五) 授权实施的虚假化 | 第32-33页 |
| 三、教师参与教育变革并不与自上而下的领导相矛盾 | 第33-38页 |
| (一) 教师的参与需要自上而下领导 | 第33-34页 |
| (二) 领导者在塑造变革中扮演着重要角色 | 第34-35页 |
| (三) 真实的领导者能够有效地推动教师参与教育变革 | 第35-38页 |
| 四、构建教师参与教育变革的适宜方式 | 第38-45页 |
| (一) 决策制定的清晰性 | 第38-39页 |
| (二) 注重非正式的沟通 | 第39-40页 |
| (三) 给予教师承担领导者角色的非正式机会 | 第40-41页 |
| (四) 灵活地实施改进计划 | 第41-42页 |
| (五) 直面变革冲突丰富参与的意义 | 第42-43页 |
| (六) 利用教工会议促进教师参与 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
