学前留守儿童家园沟通案例研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 前言 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起和意义 | 第9-11页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状述评 | 第11-17页 |
| （一）家园沟通方式的研究 | 第11-14页 |
| （二）家园沟通内容的研究 | 第14页 |
| （三）家园沟通效率的研究 | 第14-16页 |
| （四）家园沟通技巧的研究 | 第16-17页 |
| 三、研究思路及方法 | 第17-19页 |
| （一）研究思路 | 第17-18页 |
| （二）研究方法 | 第18-19页 |
| 四、核心概念界定 | 第19页 |
| （一）学前儿童 | 第19页 |
| （二）学前留守儿童 | 第19页 |
| （三）家园沟通 | 第19页 |
| 五、理论支撑 | 第19-21页 |
| （一）人际沟通理论 | 第19-20页 |
| （二）马斯洛需要层次理论 | 第20-21页 |
| 第二部分 案例呈现与分析 | 第21-32页 |
| 一、幼儿主要抚养者与教师沟通的案例呈现 | 第21-24页 |
| （一）案例一呈现 | 第21-22页 |
| （二）案例二呈现 | 第22-24页 |
| 二、学前留守儿童家园沟通存在的问题 | 第24-28页 |
| （一）沟通认知层面：教师和主要抚养者沟通认知偏差 | 第24-25页 |
| （二）沟通内容层面：教师和主要抚养者关注内容差异 | 第25-26页 |
| （三）沟通方式层面：教师和主要抚养者沟通方式单一 | 第26页 |
| （四）沟通程序层面：教师和主要抚养者沟通准备不足 | 第26-27页 |
| （五）沟通理解层面：教师和主要抚养者沟通效果不佳 | 第27-28页 |
| 三、影响学前留守儿童家园沟通的因素分析 | 第28-32页 |
| （一）政府对学前留守儿童教育的重视程度不够 | 第28页 |
| （二）园方对学前留守儿童家园沟通方法不多 | 第28-29页 |
| （三）主要抚养者对学前留守儿童家园沟通积极性不高 | 第29-32页 |
| 第三部分 策略与建议 | 第32-38页 |
| 一、加强沟通认知 提升社会关注度 | 第32-34页 |
| （一）政府：家园沟通的促进者 | 第32-33页 |
| （二）园方：家园沟通的指导者 | 第33-34页 |
| （三）主要抚养者：家园沟通的合作者 | 第34页 |
| 二、厘清沟通内容 增强沟通实效度 | 第34-36页 |
| （一）细化家园沟通内容 加强家园沟通有效性 | 第34-35页 |
| （二）制定科学沟通方案 增强家园沟通实效性 | 第35-36页 |
| 三、强化沟通技巧 加深家园契合度 | 第36-38页 |
| （一）强化教师沟通技巧 | 第36-37页 |
| （二）提升主要抚养者沟通技巧 | 第37-38页 |
| 第四部分 总结 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录1 | 第41-42页 |
| 附录2 | 第42-43页 |
| 附录3 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44页 |
