阅读成绩、歧义容忍度与认知倦怠的相关性研究--以中学英语阅读者为例
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 论文结构 | 第11-12页 |
| 2.文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 歧义容忍度的研究 | 第12-15页 |
| 2.1.1 歧义容忍度与学习策略 | 第13-14页 |
| 2.1.2 歧义容忍度与学习成绩 | 第14页 |
| 2.1.3 歧义容忍度与学习焦虑 | 第14页 |
| 2.1.4 中学生歧义容忍度的研究 | 第14-15页 |
| 2.2 认知倦怠的研究 | 第15-16页 |
| 2.3 小结 | 第16-17页 |
| 3.理论基础 | 第17-21页 |
| 3.1 歧义容忍度理论 | 第17页 |
| 3.2 认知负荷理论 | 第17-18页 |
| 3.3 认知倦怠理论 | 第18-19页 |
| 3.4 小结 | 第19-21页 |
| 4.研究设计 | 第21-27页 |
| 4.1.研究目的 | 第21页 |
| 4.2.研究对象 | 第21页 |
| 4.3 研究假设 | 第21页 |
| 4.4 研究内容 | 第21-22页 |
| 4.5 研究方法 | 第22-27页 |
| 4.5.1 实验样品 | 第22页 |
| 4.5.2 实验设计 | 第22页 |
| 4.5.3 实验工具 | 第22-25页 |
| 4.5.4 实验程序 | 第25-26页 |
| 4.5.5 指标的收集 | 第26页 |
| 4.5.6 数据的处理 | 第26-27页 |
| 5.分析与讨论 | 第27-41页 |
| 5.1 综合分析 | 第27-34页 |
| 5.1.1 阅读成绩的分布统计 | 第27-28页 |
| 5.1.2 被试的歧义容忍度 | 第28-30页 |
| 5.1.3 被试的认知倦怠 | 第30-31页 |
| 5.1.4 阅读成绩和歧义容忍对认知倦怠的影响 | 第31-32页 |
| 5.1.5 认知倦怠的各维度 | 第32-34页 |
| 5.2 综合讨论 | 第34-41页 |
| 5.2.1 注意倦怠水平 | 第36-37页 |
| 5.2.2 记忆倦怠的水平 | 第37-38页 |
| 5.2.3 感知倦怠的水平 | 第38-39页 |
| 5.2.4 思维倦怠的水平 | 第39-41页 |
| 6.结论与展望 | 第41-50页 |
| 6.1 研究结论 | 第41-42页 |
| 6.2 研究启示与建议 | 第42-49页 |
| 6.2.1 合理选用阅读材料 | 第42-43页 |
| 6.2.2 合理评价阅读成绩 | 第43-44页 |
| 6.2.3 提高歧义容忍度水平 | 第44-45页 |
| 6.2.4 促进技能和策略的迁移 | 第45-46页 |
| 6.2.5 缓解认知倦怠的水平 | 第46-48页 |
| 6.2.6 促进元认知策略发展 | 第48页 |
| 6.2.7 完善资源管理策略 | 第48-49页 |
| 6.3 研究展望 | 第49-50页 |
| Reference | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-53页 |
| 附录 A:第二语言歧义容忍度量表 | 第53-55页 |
| 附录 B:阅读过程认知倦怠主观评定量表 | 第55-57页 |
| 附录 C:测试材料（低难度） | 第57-58页 |
| 附录 D:测试材料（中难度） | 第58-60页 |
| 附录 E:测试材料（高难度） | 第60-62页 |
| 附录 F: 数据的处理 | 第62-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
