| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-14页 |
| （一）问题的提出 | 第9页 |
| （二）文献综述 | 第9-10页 |
| 1.国外研究综述 | 第9-10页 |
| 2.国内研究综述 | 第10页 |
| 3.已有研究的不足 | 第10页 |
| （三）研究目的 | 第10-11页 |
| （四）选题意义 | 第11页 |
| （五）理论基础 | 第11-14页 |
| 1.需要层次理论 | 第11-12页 |
| 2.个别差异理论 | 第12页 |
| 3.竞争的驱动行为理论 | 第12-13页 |
| 4.学习动机理论 | 第13-14页 |
| 二、传统体育教学的弊病 | 第14-17页 |
| （一）教学目的功利化 | 第14页 |
| （二）教学方式程序化 | 第14-15页 |
| （三）评定方式单一化 | 第15页 |
| （四）重教法轻学法 | 第15-16页 |
| （五）重结果轻过程 | 第16-17页 |
| 三、小组合作学习的涵义及其在体育教学中应用的价值 | 第17-23页 |
| （一）小组合作学习的涵义 | 第17页 |
| 1.小组合作学习 | 第17页 |
| 2.体育教学中的小组合作学习 | 第17页 |
| （二）小组合作学习的特征 | 第17-19页 |
| 1.以异质小组为基本形式 | 第17-18页 |
| 2.以小组明确的目标达成为标准 | 第18页 |
| 3.以小组成员相互依赖的合作性活动为主体 | 第18-19页 |
| 4.以小组总成绩作为评价和奖励的依据 | 第19页 |
| （三）体育教学中应用小组合作学习的价值 | 第19-23页 |
| 1.让体育学习者的责任意识感更加具体 | 第19页 |
| 2.让体育学习者的互助依赖性更加突出 | 第19-20页 |
| 3.让体育学习者的合作与竞争同时存在 | 第20页 |
| 4.让体育教师由教学权威向教学引导转变 | 第20-21页 |
| 5.让体育学习者由被动服从向主动参与转变 | 第21-22页 |
| 6.让体育教学过程由注重教法向重视学法转变 | 第22-23页 |
| 四、小组合作学习在初中体育教学中的运用 | 第23-35页 |
| （一）确定小组合作学习体育教学分组标准 | 第23-26页 |
| 1.按“异质”进行分组 | 第23-24页 |
| 2.按“同质”进行分组 | 第24-26页 |
| （二）发挥初中体育教师的引导作用 | 第26-28页 |
| 1.合理安排小组人数 | 第26-27页 |
| 2.精心搭配小组成员 | 第27页 |
| 3.及时进行组间调整 | 第27页 |
| 4.明确组内成员分工 | 第27-28页 |
| （三）构建小组合作学习在初中体育教学中应用的教学环境 | 第28-30页 |
| 1.合理利用所拥有的场地和器材 | 第28页 |
| 2.提供给足够合作的时间和空间 | 第28-29页 |
| 3.建立师生平等和谐的课堂氛围 | 第29页 |
| 4.激发学生小组合作学习的兴趣 | 第29-30页 |
| 5.增强学生的集体荣誉感和使命 | 第30页 |
| （四）创建小组合作学习在初中体育教学中应用的评价机制 | 第30-35页 |
| 1.建构以激励性评价为主的评价方式 | 第30-31页 |
| 2.教师评价、组内互评、自评相结合 | 第31-32页 |
| 3.对个人评价与对小组评价要相结合 | 第32-33页 |
| 4.过程性评价和结果性评价要相结合 | 第33-35页 |
| 五、结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |