新任数学教师课堂教学言语发展的个案研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 一、研究背景与意义 | 第11-14页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-12页 |
| (二) 问题提出 | 第12-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、研究综述 | 第14-20页 |
| (一) 关于课堂教学言语的研究 | 第14-18页 |
| (二) 关于数学课堂教学言语的研究 | 第18-19页 |
| (三) 已有研究的启示 | 第19-20页 |
| 三、研究设计与实施 | 第20-26页 |
| (一) 核心概念的界定 | 第20-22页 |
| (二) 研究思路 | 第22-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24-26页 |
| 第二章 不同视域下的课堂教学言语结构 | 第26-43页 |
| 一、基于"人—物"关系的课堂教学言语 | 第26-29页 |
| (一) 基于"人—物"关系的教学过程逻辑 | 第26-27页 |
| (二) 基于"人—物"关系的教学言语结构 | 第27-29页 |
| 二、基于"人—人"关系的课堂教学言语 | 第29-43页 |
| (一) 基于"人—人"关系的教学过程与言语结构 | 第30-33页 |
| (二) 互动生成过程中的结构性语言 | 第33-39页 |
| (三) 互动生成过程中的语用性言语 | 第39-43页 |
| 第三章 新任数学教师课堂教学言语发展的意义 | 第43-53页 |
| 一、新任数学教师职业发展对言语养成的需要 | 第43-48页 |
| (一) 教学言语尺度的教育诉求 | 第43-46页 |
| (二) 教学言语功能的内在规定 | 第46-48页 |
| 二、学生成长发展对数学教师言语能力的要求 | 第48-53页 |
| (一) 学生生命发展的渴求 | 第48-49页 |
| (二) 学生思维发展的需要 | 第49-53页 |
| 第四章 新任数学教师课堂教学言语发展的阶段和路径 | 第53-90页 |
| 一、懵懂期的"言不由衷" | 第56-72页 |
| (一) 教学言语的随意问题 | 第57-61页 |
| (二) 主要对策:加强对课堂教学言语结构的认知 | 第61-72页 |
| 二、认知期的"言为'教'声" | 第72-81页 |
| (一) 结构性语言的机械问题 | 第72-76页 |
| (二) 主要对策:加强对课堂言语不确定性的把握 | 第76-81页 |
| 三、历练期的"言为'生'声" | 第81-90页 |
| (一) 语用性言语发展的信心危机 | 第82-83页 |
| (二) 主要对策:加强语用性言语的反思性实践 | 第83-90页 |
| 结语 | 第90-92页 |
| 附录 | 第92-104页 |
| 附录1: F教师重建前《轴对称图形》教学设计 | 第92-95页 |
| 附录2: D教师《图形与几何(二)》教学设计 | 第95-99页 |
| 附录3: 张教师《图形与几何(二)》教学设计 | 第99-103页 |
| 附录4: 新任数学教师课堂教学言语访谈提纲 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-110页 |
| 后记 | 第110-111页 |
