| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 家庭教育已成为21世纪教育的重要组成部分 | 第9页 |
| 1.1.2 同伴关系影响着学前儿童未来人际关系的发展 | 第9-10页 |
| 1.1.3 父母教育观念对学前儿童同伴关系的发展具有重要影响 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的与问题 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 理论基础 | 第11-15页 |
| 1.4.1 认知发展理论 | 第11-12页 |
| 1.4.2 人类发展生态学理论 | 第12-13页 |
| 1.4.3 家庭系统理论 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-25页 |
| 2.1 核心概念辨析 | 第15页 |
| 2.1.1 父母教育观念 | 第15页 |
| 2.1.2 同伴关系 | 第15页 |
| 2.2 父母教育观念研究 | 第15-19页 |
| 2.2.1 国内父母教育观念的研究 | 第15-18页 |
| 2.2.2 国外父母教育观念的研究 | 第18-19页 |
| 2.3 同伴关系的研究 | 第19-25页 |
| 2.3.1 国内同伴关系的研究 | 第19-21页 |
| 2.3.2 国外同伴关系的研究 | 第21-25页 |
| 第3章 研究方案设计 | 第25-29页 |
| 3.1 研究对象的选择 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.2.1 同伴提名法 | 第25页 |
| 3.2.2 问卷法 | 第25-26页 |
| 3.2.3 自然观察法 | 第26页 |
| 3.2.4 访谈法 | 第26页 |
| 3.3 研究工具的编制 | 第26-27页 |
| 3.4 资料的收集与处理 | 第27-29页 |
| 3.4.1 实施同伴提名法的测量 | 第27-28页 |
| 3.4.2 问卷的回收与整理 | 第28页 |
| 3.4.3 观察资料的整理 | 第28-29页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第29-49页 |
| 4.1 父母教育观念对学前儿童同伴关系类型影响的统计与分析 | 第29-35页 |
| 4.1.1 样本特征 | 第29-30页 |
| 4.1.2 父母教育观念总体情况比较 | 第30-31页 |
| 4.1.3 不同性别儿童父母教育观念差异 | 第31页 |
| 4.1.4 不同年龄儿童父母教育观念差异 | 第31-32页 |
| 4.1.5 母亲教育观念的文化程度差异 | 第32-33页 |
| 4.1.6 父亲教育观念的文化程度差异 | 第33-34页 |
| 4.1.7 父母教育观念对儿童同伴关系类型的影响 | 第34-35页 |
| 4.2 父母教育观念对学前儿童同伴关系类型影响的质的分析 | 第35-49页 |
| 4.2.1 四种不同类型同伴关系个案的基本情况 | 第35-41页 |
| 4.2.2 四种不同类型同伴关系个案的比较与分析 | 第41-49页 |
| 第5章 研究讨论与结论 | 第49-57页 |
| 5.1 研究讨论 | 第49-55页 |
| 5.1.1 儿童的性别与年龄对父母教育观念的影响 | 第49页 |
| 5.1.2 父母文化程度对教育观念的影响 | 第49-50页 |
| 5.1.3 父母教育观念与儿童同伴关系发展水平间的关系 | 第50-52页 |
| 5.1.4 四种不同类型同伴关系的交往行为特点 | 第52-54页 |
| 5.1.5 研究的不足之处 | 第54-55页 |
| 5.2 研究结论 | 第55-57页 |
| 第6章 教育建议 | 第57-63页 |
| 6.1 父母自身转变教育观念是核心 | 第57-59页 |
| 6.2 发挥幼儿园作用引导父母转变教育观念是关键 | 第59-60页 |
| 6.3 为幼儿创设良好的同伴关系环境 | 第60-61页 |
| 6.4 通过教育教学促进幼儿同伴关系的发展 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录 | 第69-77页 |
| 附录一：父母教育观念问卷调查表 | 第69-74页 |
| 附录二：幼儿同伴交往行为观察表 | 第74-75页 |
| 附录三：父母访谈提纲 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 攻读硕士期间研究成果 | 第79页 |
