| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一） 选题背景及研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 选题背景 | 第9页 |
| 2. 研究意义 | 第9-10页 |
| （二） 国内外研究现状综述 | 第10-13页 |
| 1. 国外研究现状综述 | 第10-12页 |
| 2. 国内研究现状综述 | 第12-13页 |
| （三） 研究方法与文章结构 | 第13-14页 |
| 1. 研究方法 | 第13页 |
| 2. 文章结构 | 第13-14页 |
| （四） 论文的创新点与不足 | 第14-15页 |
| 1. 论文的创新点 | 第14页 |
| 2. 论文的不足 | 第14-15页 |
| 一、高职院校辅导员能力建设的概述 | 第15-22页 |
| （一） 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 1. 辅导员 | 第15页 |
| 2. 辅导员能力 | 第15页 |
| 3. 辅导员能力建设 | 第15-16页 |
| （二） 高职院校辅导员能力建设的内容与特点 | 第16-18页 |
| 1. 高职院校辅导员能力建设的主要内容 | 第16-17页 |
| 2. 高职院校辅导员能力建设的基本特点 | 第17-18页 |
| （三） 高职院校辅导员能力建设的理论依据与现实基础 | 第18-22页 |
| 1. 理论依据 | 第18-20页 |
| 2. 现实基础 | 第20-22页 |
| 二、高职院校辅导员能力建设存在的问题 | 第22-27页 |
| （一） 高职院校重视程度低 | 第24-25页 |
| （二） 辅导员自身能力建设动力不足 | 第25页 |
| （三） 缺乏辅导员能力建设的长效机制 | 第25-27页 |
| 三、高职院校辅导员能力建设的影响因素 | 第27-31页 |
| （一） 主体性因素 | 第27-28页 |
| 1. 高职院校辅导员职业角色担当不明确 | 第27页 |
| 2. 高职院校辅导员职业认同显尴尬 | 第27-28页 |
| 3. 高职院校辅导员专业知识结构不合理 | 第28页 |
| （二） 客体性因素 | 第28-29页 |
| 1. 民主与平等意识不够 | 第29页 |
| 2. 尊重与信任心理欠缺 | 第29页 |
| （三） 体制因素 | 第29-30页 |
| （四） 其他因素 | 第30-31页 |
| 四、提升高职院校辅导员能力建设的路径对策 | 第31-42页 |
| （一） 高职院校要注重辅导员能力建设制度设计的合理性 | 第31-32页 |
| 1. 确保相关制度的有效落实 | 第31页 |
| 2. 准确定位辅导员的职业角色 | 第31页 |
| 3. 明确细化辅导员的岗位职责 | 第31-32页 |
| （二） 高职院校注重建立健全辅导员能力建设的长效机制 | 第32-36页 |
| 1. 规范选拔机制 | 第32页 |
| 2. 建立培育机制 | 第32-33页 |
| 3. 完善考评机制 | 第33-34页 |
| 4. 优化激励机制 | 第34-35页 |
| 5. 健全保障机制 | 第35-36页 |
| （三） 加强高职院校辅导员能力自身建设的培养 | 第36-38页 |
| 1. 强化工作实践训练，提高工作能力 | 第36-37页 |
| 2. 进行系统的工作理论研究，坚持终身学习 | 第37页 |
| 3. 分阶段做好职业规划，不断完善自我 | 第37-38页 |
| （四） 加强国外辅导员能力建设的相关经验借鉴 | 第38-42页 |
| 1. 美国高校辅导员能力建设模式 | 第38-39页 |
| 2. 英国高校辅导员能力建设模式 | 第39页 |
| 3. 日本高校辅导员能力建设模式 | 第39-40页 |
| 4. 对高职院校辅导员能力建设的启示 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第49页 |
