| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-22页 |
| (一) 问题提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第10-12页 |
| 1. 研究目的 | 第10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-17页 |
| 1. 国外关于自主学习能力的研究 | 第12-14页 |
| 2. 国内关于自主学习能力的研究 | 第14-16页 |
| 3. 研究不足与创新 | 第16-17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 普通高校全日制自考生 | 第17页 |
| 2. 自主学习 | 第17页 |
| 3. 自主学习能力 | 第17-18页 |
| (五) 理论基础 | 第18-20页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2. 人本主义学习理论 | 第19页 |
| 3. 元认知理论 | 第19-20页 |
| (六) 研究方法 | 第20-22页 |
| 1. 文献法 | 第20页 |
| 2. 访谈法 | 第20-21页 |
| 3. 问卷调查法 | 第21-22页 |
| 一、自主学习能力的构成、获得及评估 | 第22-29页 |
| (一) 自主学习能力的构成要素 | 第22-24页 |
| 1. 设置学习目标的能力 | 第22页 |
| 2. 拟定制定学习计划的能力 | 第22-23页 |
| 3. 选择学习资源的能力 | 第23页 |
| 4. 评价学习效果的能力 | 第23-24页 |
| (二) 自主学习能力的获得途径 | 第24-26页 |
| 1. 外部途径 | 第24-26页 |
| 2. 内部途径 | 第26页 |
| (三) 自主学习能力的评估方法 | 第26-29页 |
| 1. 自我评估 | 第26-27页 |
| 2. 教师评定 | 第27-29页 |
| 二、浙江师范大学全日制自考生自主学习能力现状调查 | 第29-41页 |
| (一) 调查目的 | 第29页 |
| (二) 调查对象和方法 | 第29-31页 |
| 1. 调查对象 | 第29-30页 |
| 2. 调查方法 | 第30页 |
| 3. 调查工具 | 第30-31页 |
| (三) 调查结果与存在问题 | 第31-41页 |
| 1. 全日制自考生自主学习能力的总体情况 | 第31-32页 |
| 2. 不同性别全日制自考生自主学习能力的比较 | 第32-36页 |
| 3. 不同年级全日制自考生自主学习能力的比较 | 第36-41页 |
| 三、全日制自考生自主学习能力的影响因素分析 | 第41-49页 |
| (一) 自主学习能力的内部影响因素 | 第41-46页 |
| 1. 学习动力不足 | 第41-42页 |
| 2. 自我效能感弱 | 第42-43页 |
| 3. 学习方法不当 | 第43-44页 |
| 4. 学习基础薄弱 | 第44-45页 |
| 5. 归因倾向有偏 | 第45-46页 |
| (二) 自主学习能力的外部影响因素 | 第46-49页 |
| 1. 学习氛围不够 | 第46-47页 |
| 2. 家庭潜在影响 | 第47-48页 |
| 3. 学校疏于管理 | 第48-49页 |
| 四、全日制自考生的培养对策与建议 | 第49-58页 |
| (一) 启于兴趣——激发动机、培养兴趣、增强自我效能感 | 第49-52页 |
| 1. 通过积极的活动引导,激发学生潜在的学习兴趣 | 第49-50页 |
| 2. 设置合适的评判标准,给予学生充分的成功体验 | 第50-51页 |
| 3. 树立恰当的学习榜样,提供学生良好的学习示范 | 第51-52页 |
| 4. 给予积极的言语鼓励,挖掘学生潜在的学习能力 | 第52页 |
| (二) 发于点拨——设置目标、有效干预、营造学习氛围 | 第52-56页 |
| 1. 设置科学的学习目标 | 第52-53页 |
| 2. 采取有效的教学干预 | 第53-55页 |
| 3. 营造良好的学习氛围 | 第55-56页 |
| (三) 精于自省——适时评估、正确归因、做好学业规划 | 第56-58页 |
| 1. 正确归因,评估学习效果 | 第56页 |
| 2. 持续发展,做好学业规划 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
