| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 导论 | 第15-41页 |
| 第一节 研究的源起及意义 | 第16-21页 |
| 一、研究的源起 | 第16-18页 |
| 二、研究的意义 | 第18-21页 |
| 第二节 研究述评 | 第21-35页 |
| 一、文献的选择与搜集 | 第21-22页 |
| 二、对相关研究文献的分析 | 第22-35页 |
| 三、对相关研究的评论 | 第35页 |
| 第三节 研究设计与论文框架 | 第35-41页 |
| 一、研究方法与研究视角 | 第36-38页 |
| 二、研究思路与论文框架 | 第38-41页 |
| 第一章 斯腾豪斯人文学科课程变革思想产生的背景 | 第41-68页 |
| 第一节 西方课程研究与开发的理论危机与变革趋势 | 第43-47页 |
| 一、课程研究与开发目标模式遭遇的批判及变革趋势 | 第44-45页 |
| 二、英国六十年代课程变革运动的理论趋势 | 第45-47页 |
| 第二节 英国中等-现代中学人文学科课程变革的实践诉求 | 第47-55页 |
| 一、中等现代中学人文学科课程变革的诉求 | 第47-51页 |
| 二、克劳泽报告对通识教育的处理所引发的反思 | 第51-53页 |
| 三、自上而下的现代中学课程变革的构想 | 第53-55页 |
| 第三节 促进斯腾豪斯人文学科课程变革思想形成的关键事件 | 第55-68页 |
| 一、社区生活的经历与文法学校教育模式的影响 | 第55-59页 |
| 二、研究生导师及其所建立的教育共同体的启发 | 第59-61页 |
| 三、第一次出国经历与社会学教职带来的兴趣转变 | 第61-64页 |
| 四、《文化与教育》的写作与出版 | 第64-65页 |
| 五、人文学科课程及后续课程研究计划的磨练 | 第65-68页 |
| 第二章 斯腾豪斯“符号互动论”视野下的文化、教育与课程 | 第68-118页 |
| 第一节 “符号互动论”视野下的文化理解及基本的价值立场 | 第68-74页 |
| 一、文化是个体与社会互动的一种媒介 | 第68-71页 |
| 二、文化内涵的理解及基本的价值立场 | 第71-74页 |
| 第二节 “符号互动论”视野下的教育与文化创新 | 第74-85页 |
| 一、“符号互动论”视野下的教育理解及其基本立场 | 第74-78页 |
| 二、“符号互动论”视野下个体创造性发展的条件与机制 | 第78-85页 |
| 第三节 作为教育实践价值的课堂“标准” | 第85-95页 |
| 一、教育实践价值从“目标”到“标准”的转向 | 第86-89页 |
| 二、教育实践中课堂标准的分类 | 第89-92页 |
| 三、通过课堂标准来拷问教师的教育价值观 | 第92-95页 |
| 第四节 班级文化的运行及教师权威的理解 | 第95-106页 |
| 一、班级群体文化的运行动力 | 第96-100页 |
| 二、班级文化中的教师及其权威的理解 | 第100-106页 |
| 第五节 “符号互动论”视野下的专业教育与通识教育课程 | 第106-113页 |
| 一、学校和班级课程是教师的一种文化选择 | 第107页 |
| 二、学校课程内部存在的表现文化要素的几种传统 | 第107-109页 |
| 三、文化视角下的专业教育与通识教育课程 | 第109-112页 |
| 四、学术性课程所承载的文化创新的功能 | 第112-113页 |
| 第六节 符号互动论视野下的课堂教学方法 | 第113-118页 |
| 一、两种相对应的教学方法及其实践表征 | 第113-116页 |
| 二、课程变革呼吁进步主义教学方法 | 第116-118页 |
| 第三章 斯腾豪斯人文学科课程变革的旨趣及建构 | 第118-141页 |
| 第一节 应对两种文化差距导致的通识教育困境 | 第118-123页 |
| 一、处理青少年的经验和阶级差别意识的困难 | 第118-120页 |
| 二、课程内容难以激发普通学生的学习兴趣 | 第120-121页 |
| 三、人文学科课程的教学导致教育形式化 | 第121-123页 |
| 第二节 在人文学科课程变革中解放学生与教师的旨趣 | 第123-128页 |
| 一、让所有人都能平等地获得知识的理想 | 第124-125页 |
| 二、对教育中知识权威的批判与重建 | 第125-126页 |
| 三、将知识的占有提升为一种知识权力 | 第126-127页 |
| 四、改变教育学术研究中话语权的分配模式 | 第127-128页 |
| 第三节 斯腾豪斯对人文学科课程的理解与建构 | 第128-133页 |
| 一、人文学科课程计划中的“人文学科” | 第129-131页 |
| 二、“人文学科”在课程变革中的潜能 | 第131-133页 |
| 第四节 人文学科课程计划的文化使命及实践愿景 | 第133-141页 |
| 一、基于青少年的文化开发让普通学生感兴趣的通识教育课程 | 第133-136页 |
| 二、通过人文学科课程的学习提高学生思维的质量 | 第136-138页 |
| 三、理想的人文学科课程的教学及研究方式 | 第138-141页 |
| 第四章 过程模式下争议性问题领域的课程开发 | 第141-167页 |
| 第一节 斯腾豪斯对课程及课程开发的理解 | 第141-146页 |
| 一、课程问题存在于课程观点与课程实践的关系中 | 第141-143页 |
| 二、课程是有待验证的实验性假设 | 第143-145页 |
| 三、课程开发的理论与实践意义 | 第145-146页 |
| 第二节 斯腾豪斯对课程开发目标模式的批判 | 第146-158页 |
| 一、对课程开发的目标模式及其意义的理解 | 第147-150页 |
| 二、对其他研究者对目标模式反对的评析 | 第150-152页 |
| 三、对课程开发目标模式的彻底批判 | 第152-158页 |
| 第三节 争议性问题领域课程开发的“过程模式” | 第158-167页 |
| 一、争议性问题领域课程开发过程模式的选择依据 | 第158-162页 |
| 二、过程模式下争议性问题领域的课程开发 | 第162-165页 |
| 三、斯腾豪斯对课程开发过程模式的自我反思 | 第165-167页 |
| 第五章 争议性问题领域中的探究性教学 | 第167-191页 |
| 第一节 斯腾豪斯对教学及教学策略的理解 | 第167-172页 |
| 一、教学是以教师判断为基础的即兴创作的艺术 | 第167-170页 |
| 二、教学策略中“讲授”与“探究”的区分 | 第170-172页 |
| 第二节 争议性问题领域中的探究性教学策略 | 第172-184页 |
| 一、争议性问题领域中教学策略的选择依据 | 第173-177页 |
| 二、人文学科课程计划中由证据所规范的讨论 | 第177-184页 |
| 第三节 争议性问题领域中教师的中立教学 | 第184-191页 |
| 一、教师中立教学的理解 | 第184-186页 |
| 二、中立教学对教师的要求 | 第186-188页 |
| 三、人文学科课程计划对教师中立教学的支持 | 第188-191页 |
| 第六章 斯腾豪斯人文学科课程变革思想的深化与反思 | 第191-219页 |
| 第一节 对教育学术研究传统范式的揭示与批判 | 第191-198页 |
| 一、对教育研究“心理-统计学”范式的揭示 | 第192-195页 |
| 二、对教育研究“心理-统计学”范式的批判 | 第195-196页 |
| 三、无法改进教师教育行为的无效的“综合性理论” | 第196-198页 |
| 第二节 人文学科课程变革中的教育行动研究 | 第198-205页 |
| 一、斯腾豪斯对教育行动研究的理解 | 第198-201页 |
| 二、斯腾豪斯对人文学科课程变革中教育行动研究的建构 | 第201-203页 |
| 三、人文学科课程变革与教育行动研究运动的形成 | 第203-205页 |
| 第三节 人文学科课程变革中的“教师成为研究者” | 第205-215页 |
| 一、“教师成为研究者”的可能性 | 第205-208页 |
| 二、“教师成为研究者”内涵的发展 | 第208-213页 |
| 三、“教师成为研究者”的最佳途径 | 第213页 |
| 四、人文学科课程变革与“教师成为研究者”运动的形成 | 第213-215页 |
| 第四节 在人文学科课程的教学法研究中实现教师的解放 | 第215-219页 |
| 一、教学法研究在英国教育历史中被忽视的现状 | 第215-216页 |
| 二、斯腾豪斯对教学法研究的理论与实践构想 | 第216-217页 |
| 三、人文学科课程的教学法研究与教师的解放 | 第217-219页 |
| 第七章 斯腾豪斯人文学科课程变革思想的时代意义及其对我国课程改革的启示 | 第219-238页 |
| 第一节 斯腾豪斯人文学科课程变革思想的时代意义探讨 | 第219-229页 |
| 一、斯腾豪斯人文学科课程变革思想的回顾 | 第219-220页 |
| 二、对斯腾豪斯人文学科课程计划的评价 | 第220-221页 |
| 三、斯腾豪斯人文学科课程变革思想的时代意义 | 第221-227页 |
| 四、斯腾豪斯人文学科课程变革思想的局限性 | 第227-229页 |
| 第二节 斯腾豪斯人文学科课程变革思想对我国课程改革的启示 | 第229-238页 |
| 一、正确理解基础教育课程改革的最终目标及其价值倾向 | 第230-231页 |
| 二、根据基础教育课程改革的需求及课程的性质开发教学策略 | 第231-233页 |
| 三、充分重视并利用教师在基础教育课程改革中的作用 | 第233-235页 |
| 四、通过研究将教师专业发展与基础教育课程改革联系起来 | 第235-238页 |
| 参考文献 | 第238-251页 |
| 后记 | 第251-252页 |
