| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| （一） 研究背景及其意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究背景 | 第10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 国外研究综述 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究综述 | 第12-15页 |
| 3. 对已有研究的评价 | 第15页 |
| （三） 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究目标 | 第15页 |
| 2. 研究的内容 | 第15-16页 |
| 3. 研究方法 | 第16-17页 |
| （四） 概念界定和理论依据 | 第17-19页 |
| 1. 概念界定 | 第17-18页 |
| 2. 理论依据 | 第18-19页 |
| 一、 呼市高中班级管理中教育公平问题的分析 | 第19-32页 |
| （一） 关于调研 | 第19-20页 |
| （二） 高中班级管理中教育公平问题的现状 | 第20-32页 |
| 1. 班级组织建设：自上而下，班主任具有绝对的权威性 | 第20-23页 |
| 2. 班级规章制度建设：惩过于奖，学生没有参与制定的机会 | 第23-26页 |
| 3. 突发事件的处理:简单粗暴，凭教师的刻板印象对待学生 | 第26-28页 |
| 4. 班级人际交往：师生交往的地位不平等 | 第28-32页 |
| 二、 制约高中班级管理中教育公平实现的因素 | 第32-41页 |
| （一） 大班额的教学组织形式 | 第32-33页 |
| （二） 精英主义教育观 | 第33-34页 |
| （三） 制度层面的制约 | 第34-36页 |
| 1. 宏观方面：教育评价制度 | 第35-36页 |
| 2. 微观方面：科层化的班级管理制度 | 第36页 |
| （四） 班级管理活动主体——教师和学生 | 第36-41页 |
| 1. 教师 | 第37-38页 |
| 2. 学生的个体差异 | 第38-41页 |
| 三、 改善高中班级管理中教育公平问题的策略 | 第41-51页 |
| （一） 构建弹性的教学组织形式 | 第41-43页 |
| 1. 小班化的教学 | 第41-42页 |
| 2. 巴塔维亚制 | 第42-43页 |
| （二） 坚持平等的教育观 | 第43-44页 |
| 1. 无歧视原则 | 第43页 |
| 2. 复合平等的原则 | 第43-44页 |
| 3. 平等性原则 | 第44页 |
| （三） 推进制度的逐步改革 | 第44-48页 |
| 1. 建立真实性评价制度 | 第45页 |
| 2. 建立相对民主、公平的班级管理制度 | 第45-48页 |
| （四） 提高教师和学生的素质 | 第48-51页 |
| 1. 教师要提高自身的综合素养 | 第48-50页 |
| 2. 学生要树立正确的公平观 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第62页 |
