| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 导论 | 第16-39页 |
| 一、选题缘由 | 第16-19页 |
| 二、相关研究综述 | 第19-30页 |
| 三、研究目的与意义 | 第30-33页 |
| 四、概念界定与论文结构 | 第33-39页 |
| 第一章 教师专业发展与卓越教师成长 | 第39-63页 |
| 第一节 教师的专业与专业发展 | 第39-47页 |
| 一、作为一种专业的教师职业 | 第39-41页 |
| 二、现代教师的专业内涵 | 第41-45页 |
| 三、追求专业发展是教师职业的内在要求 | 第45-47页 |
| 第二节 时代发展与对教师专业的新要求 | 第47-54页 |
| 一、经济一体化及其对教师发展的要求 | 第47-49页 |
| 二、文化多元化及其对教师发展的要求 | 第49-50页 |
| 三、社会信息化及其对教师发展的要求 | 第50-51页 |
| 四、人才个性化及其对教师发展的要求 | 第51-52页 |
| 五、学习终身化及其对教师发展的要求 | 第52-54页 |
| 第三节 教育发展与卓越教师成长 | 第54-63页 |
| 一、教师的专业分层与卓越教师队伍形成 | 第54-55页 |
| 二、推动卓越教师队伍建设是教育发展的内在需要 | 第55-58页 |
| 三、推动卓越教师队伍建设的现实价值 | 第58-60页 |
| 四、卓越教师的出现是教育需要和个人条件、成就动机结合的成果 | 第60-63页 |
| 第二章 卓越教师个性特征与成长机制的研究设计 | 第63-88页 |
| 第一节 特级教师与卓越教师 | 第63-66页 |
| 一、特级教师是一项中国特色的卓越教师制度 | 第63-64页 |
| 二、特级教师是教师队伍中最优秀的群体 | 第64-66页 |
| 三、特级教师是卓越教师的现实代表 | 第66页 |
| 第二节 卓越教师一般特征的提炼：基于文献资料 | 第66-73页 |
| 一、部分名师个性特征的提炼概括 | 第67-72页 |
| 二、卓越教师研究框架的构建 | 第72-73页 |
| 第三节 S市163位特级教师的研究设计 | 第73-83页 |
| 一、研究的三个阶段 | 第75页 |
| 二、测量维度的操作化 | 第75-77页 |
| 三、测量工具选择与问卷访谈提纲形成 | 第77-83页 |
| 第四节 特级教师调查的实施 | 第83-88页 |
| 一、抽样原则与方法 | 第83-84页 |
| 二、研究对象的选择与概况 | 第84-85页 |
| 三、数据统计与材料分析方法 | 第85-88页 |
| 第三章 特级教师的个性特征研究 | 第88-139页 |
| 第一节 特级教师的人格特征 | 第88-91页 |
| 第二节 特级教师的专业特征 | 第91-135页 |
| 一、专业理解 | 第91-104页 |
| 二、专业知识 | 第104-110页 |
| 三、专业情感 | 第110-123页 |
| 四、专业行为 | 第123-135页 |
| 第三节 特级教师个性特征的研究结论 | 第135-139页 |
| 一、特级教师的人格特征 | 第135-136页 |
| 二、特级教师的专业理解 | 第136-137页 |
| 三、特级教师的专业知识 | 第137页 |
| 四、特级教师的专业情感 | 第137-138页 |
| 五、特级教师的专业行为 | 第138-139页 |
| 第四章 特级教师的成长机制研究 | 第139-185页 |
| 第一节 特级教师基本特征描述 | 第139-143页 |
| 一、特级教师样本基本特征描述 | 第139-142页 |
| 二、特级教师样本基本特征讨论 | 第142-143页 |
| 第二节 特级教师成长的影响因素分析 | 第143-161页 |
| 一、校长领导方式对特级教师成长和其他教师成长无显著差异 | 第143-148页 |
| 二、合作文化更有利于特级教师专业发展 | 第148-150页 |
| 三、重要他人对于特级教师成长具有重要作用 | 第150-155页 |
| 四、关键事件对特级教师专业发展具有转折性作用 | 第155-160页 |
| 五、与已有相关研究的比较 | 第160-161页 |
| 第三节 特级教师的发展阶段 | 第161-173页 |
| 一、特级教师对自身专业发展阶段的描述 | 第161-165页 |
| 二、特级教师发展阶段的整理与概括 | 第165-169页 |
| 三、特级教师发展阶段的提炼与说明 | 第169-173页 |
| 第四节 特级教师成长的动力来源 | 第173-182页 |
| 一、“自我实现”的需要是特级教师成长的核心驱动力 | 第173-178页 |
| 二、成就特级教师“自我实现”的必要外因 | 第178-179页 |
| 三、职业成就感和幸福感是特级教师不断追求“自我实现”的精神源泉 | 第179-182页 |
| 第五节 特级教师成长机制的研究结论 | 第182-185页 |
| 一、特级教师的基本特征 | 第183页 |
| 二、特级教师成长的影响因素 | 第183页 |
| 三、特级教师的发展阶段 | 第183-184页 |
| 四、特级教师成长的动力来源 | 第184-185页 |
| 第五章 卓越教师培养与培育的实践探索 | 第185-218页 |
| 第一节 卓越教师培养与培育的几个基本问题 | 第185-192页 |
| 一、卓越教师是可以培育的 | 第185-187页 |
| 二、卓越教师培养与培育的基本内涵 | 第187-188页 |
| 三、卓越教师的培养与培育具有一定的有效性和限度 | 第188-191页 |
| 四、卓越教师培养与培育需遵循的基本原则 | 第191-192页 |
| 第二节 卓越教师培养的实践探索 | 第192-199页 |
| 一、“上海市双名工程”的探索与实践 | 第192-194页 |
| 二、“教育家书院”的探索与实践 | 第194-195页 |
| 三、“齐鲁名师名校长建设工程”的探索与实践 | 第195-197页 |
| 四、“苏州市名教师名校长例会”制度 | 第197-199页 |
| 第三节 卓越教师培养与培育的途径和策略 | 第199-218页 |
| 一、自主发展：卓越教师成长的内在动力 | 第199-203页 |
| 二、文化引领：卓越教师成长的价值导向 | 第203-205页 |
| 三、制度建设：卓越教师成长的规则保障 | 第205-209页 |
| 四、团队合作：卓越教师成长的同伴支持 | 第209-212页 |
| 五、项目推动：卓越教师成长的现实依托 | 第212-214页 |
| 六、教师培训：卓越教师成长的重要途径 | 第214-218页 |
| 第六章 促进卓越教师成长的政策建议 | 第218-226页 |
| 一、坚持选拔与培养并重培养卓越教师 | 第218-220页 |
| 二、强化教师优先、尊师重教的观念,引领卓越教师发展 | 第220-221页 |
| 三、尊重教学风格、坚持卓越教师自主发展 | 第221-222页 |
| 四、注重交流,在相互学习中提升 | 第222-223页 |
| 五、完善机制制度,增加经费投入,加大教师培训力度 | 第223-224页 |
| 六、以卓越教师发展引领教师专业化提升,实现专业自觉发展 | 第224-226页 |
| 参考文献 | 第226-233页 |
| 附录1：第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”实施方案 | 第233-236页 |
| 附录2：“教育家书院”简介 | 第236-238页 |
| 附录3：齐鲁名师名校长建设工程人选第二周期培养实施方案 | 第238-242页 |
| 附录4：“苏州市名教师名校长例会”简介 | 第242-245页 |
| 附录5：“日照市中小学名教师工作室”简介 | 第245-249页 |
| 附录6：调查问卷 | 第249-281页 |
| 附录7：访谈提纲 | 第281-284页 |
| 后记 | 第284-286页 |
| 作者简历 | 第286页 |
| 作者在读期间的科研成果 | 第286页 |
