| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| （一）国家需要创新型人才 | 第8页 |
| （二）学科发展的必然要求 | 第8-9页 |
| （三）是提高职教研究生人才培养质量的内在要求 | 第9页 |
| 二、 选题的意义与价值 | 第9页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）实践意义 | 第9页 |
| 三、 国内外研究现状综述 | 第9-15页 |
| （一）国内研究现状 | 第10-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-15页 |
| 四、 核心概念界定 | 第15-18页 |
| （一）“人才培养模式”概念的内涵 | 第15-16页 |
| （二）“人才培养模式”的构成要素 | 第16-18页 |
| 五、 研究的思路与研究方法 | 第18-20页 |
| （一）研究思路 | 第18-19页 |
| （二）研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 我国职业技术教育学硕士研究生人才培养发展历程 | 第20-23页 |
| 一、 孵化与催生时期（1978 年-1987 年） | 第20-21页 |
| 二、 成长与发育时期（1988 年-1999 年） | 第21-22页 |
| 三、 丰富与健全时期（2000 年至今） | 第22-23页 |
| 第三章 国内三所高校职业技术教育学硕士研究生人才培养模式概述 | 第23-33页 |
| 一、 天津职业技术师范大学“双基地、双导师、双证书”人才培养模式 | 第23-26页 |
| （一） 构建人才培养模式的理论基础 | 第23-24页 |
| （二） “双基地、双导师、双证书”人才培养模式概况 | 第24-26页 |
| （三） 影响人才培养模式的因素 | 第26页 |
| 二、 广东技术师范学院“三位一体”人才培养模式 | 第26-30页 |
| （一） 构建人才培养模式的理论基础 | 第26-27页 |
| （二） “三位一体”人才培养模式概况 | 第27-29页 |
| （三） 影响人才培养模式的因素 | 第29-30页 |
| 三、 天津大学“双硕士”人才培养模式 | 第30-33页 |
| （一） 构建人才培养模式的理论基础 | 第30页 |
| （二） “双硕士”人才培养模式概况 | 第30-32页 |
| （三） 影响人才培养模式的因素 | 第32-33页 |
| 第四章 对三所高校职业技术教育学硕士研究生人才培养模式的比较 | 第33-48页 |
| 一、 三所高校人才培养模式的共同点 | 第33-43页 |
| （一） 培养目标定位为“应用型人才” | 第33-35页 |
| （二） 理论课程比重大，课程设置着重学生专业能力的培养 | 第35-39页 |
| （三） 加强师资队伍的建设，强化学生的质量管理 | 第39-42页 |
| （四） 人才培养评价以过程评价为主，初步建立评价体系 | 第42-43页 |
| 二、 三所高校人才培养模式的差异性 | 第43-45页 |
| （一） 学校的办学定位不同，培养目标定位也不同 | 第43-44页 |
| （二） 区域经济发展及行业需求不同，课程设置门类不同 | 第44-45页 |
| （三） 师资队伍结构不同，人才培养过程及效果不同 | 第45页 |
| （四） 人才培养评价方式不同 | 第45页 |
| 三、 职业技术教育学硕士人才培养模式发展的趋势 | 第45-48页 |
| （一） 重视以能力本位的培养 | 第45-46页 |
| （二） 由一种模式向多种模式共同培养发展 | 第46页 |
| （三） 从学校单一方式培养到多个机构联合培养 | 第46页 |
| （四） 从注重学生知识学习转移到注重学生实践能力的提升 | 第46-48页 |
| 第五章 完善职业技术教育学硕士研究生人才培养模式的思考 | 第48-52页 |
| 一、 人才培养目标坚持以需求为导向、以能力为本位的原则 | 第48-49页 |
| 二、 课程设置坚持以就业为导向、着重职业能力塑造 | 第49-50页 |
| 三、 在培养过程中加强师资队伍建设 | 第50页 |
| 四、 人才培养评价以职业能力评价为核心，进行全方位综合评价 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 个人简介及研究成果 | 第57页 |
