| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 目录 | 第10-12页 |
| 图表目录 | 第12-14页 |
| 导言 | 第14-24页 |
| 一、问题的提出 | 第14-18页 |
| (一) 选题背景 | 第14-17页 |
| (二) 方言教育研究的提出 | 第17-18页 |
| 二、研究设计 | 第18-22页 |
| (一) 研究问题 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| (三) 以上海话为例的缘由 | 第20-22页 |
| 三、研究思路 | 第22-24页 |
| 第一章 方言教育的概念及意义 | 第24-39页 |
| 一、语言教育涵义 | 第24-28页 |
| (一) 语言教学与语言教育：不同的语言观 | 第24-27页 |
| (二) 文化视角的语言教育 | 第27-28页 |
| 二、方言教育涵义 | 第28-31页 |
| (一) 语言与方言 | 第28-30页 |
| (二) 作为文化过程的方言教育 | 第30-31页 |
| 三、方言教育意蕴 | 第31-39页 |
| (一) 我们需要多样性 | 第31-34页 |
| (二) 多一种语言,多一种视角 | 第34-39页 |
| 第二章 方言教育开设的课程政策基础考察 | 第39-46页 |
| 一、语言政策空间 | 第39-42页 |
| (一) 方言有生存的权利 | 第39-40页 |
| (二) 方言在特定条件下可使用于学校 | 第40-42页 |
| 二、课程政策空间 | 第42-46页 |
| (一) 三级课程管理体制的确立 | 第42-43页 |
| (二) 容纳方言教育的课程政策空间 | 第43-46页 |
| 第三章 方言教育开设的现实需要和社会基础考察 | 第46-89页 |
| 一、调查前的分析：语言群体的态度、需要和接受心理 | 第46-48页 |
| 二、调查的设计和实施 | 第48-51页 |
| (一) 调查工具的设计 | 第48-50页 |
| (二) 调查过程 | 第50-51页 |
| 三、调查数据分析 | 第51-84页 |
| (一) 学生问卷结果分析 | 第51-67页 |
| (二) 家长问卷结果分析 | 第67-74页 |
| (三) 教师问卷结果分析 | 第74-84页 |
| 四、调查结果讨论 | 第84-89页 |
| (一) 普通话在学生用语系统中逐渐占据优势地位 | 第84-85页 |
| (二) 上海话的生存呈现萎缩趋势,在年龄越小的孩子身上被使用的越少 | 第85-86页 |
| (三) 语言群体整体上对学校开设上海话课程持肯定和支持态度 | 第86-87页 |
| (四) 所教阶段和任教科目不同的教师对任教上海话课程的态度不同 | 第87-89页 |
| 第四章 方言教育课程形态的考察 | 第89-100页 |
| 一、方言教育可能课程形态的分析 | 第89-95页 |
| (一) 独立形态的方言课 | 第89-91页 |
| (二) 融合形态的方言课 | 第91-93页 |
| (三) 依附形态的方言课 | 第93-95页 |
| 二、方言教育课程形态在学校中分布情况的考察 | 第95-98页 |
| 三、结果讨论 | 第98-100页 |
| (一) 学校大部分情况下无上海话内容 | 第98页 |
| (二) 独立和融合形态的上海话内容很少,依附形态的上海话内容相对丰富 | 第98-100页 |
| 第五章 对策及建议 | 第100-105页 |
| 一、建议中小学开设方言教育的课程 | 第100-101页 |
| 二、着重在小学进行方言教育 | 第101-102页 |
| 三、保持依附形态的方言内容,加强独立形态和融合形态方言内容的建设 | 第102-103页 |
| 四、注意师资的有效利用和开发 | 第103-105页 |
| 附录一：语言学习调查问卷(学生问卷) | 第105-107页 |
| 附录二：语言学习调查问卷(家长问卷) | 第107-108页 |
| 附录三：语言学习调查问卷(教师问卷) | 第108-110页 |
| 参考文献 | 第110-113页 |
| 后记 | 第113页 |
