| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第10页 |
| （二） 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| （三） 研究方法 | 第11页 |
| （四） 研究内容及创新之处 | 第11-12页 |
| 一、 加德纳多元智能理论概况 | 第12-16页 |
| （一） 加德纳多元智能理论的特点 | 第12-13页 |
| 1、 多元化 | 第12页 |
| 2、 社会文化差异性 | 第12-13页 |
| 3、 可改变性 | 第13页 |
| 4、 可实践性 | 第13页 |
| （二） 多元智能理论对我国教育的影响 | 第13-16页 |
| 1、 有助于形成正确的智力观 | 第13-14页 |
| 2、 有利于转变我们的教学观 | 第14页 |
| 3、 有利于形成乐观的学生观 | 第14-15页 |
| 4、 有利于形成多样的评价观 | 第15-16页 |
| 二、 多元智能眼界下的传统智力理论与教学 | 第16-21页 |
| （一） “传统智力”与“多元智力”的关系 | 第16-17页 |
| （二） 传统智力理论在教学中的影响 | 第17-21页 |
| 1、 课堂教学“以教定学” | 第18页 |
| 2、 以本为本 | 第18页 |
| 3、 教路单一 | 第18-19页 |
| 4、 学法单一 | 第19页 |
| 5、 目标单一 | 第19-20页 |
| 6、 问题单一 | 第20页 |
| 7、 评价单一 | 第20-21页 |
| 三、 继往开来——多元智能理论对高中美术教学带来的改革 | 第21-32页 |
| （一） 多元智能理论下的教学观 | 第21-24页 |
| 1、 后现代与多元智能 | 第21-22页 |
| 2、 因材施教的个性化教学 | 第22-24页 |
| （二） 多元智能理论下的高中美术教学策略 | 第24-32页 |
| 1、 高中学生的认知特点 | 第24-25页 |
| 2、 抛锚式教学情境下的双边教学 | 第25-28页 |
| 3、 案例分析 | 第28-32页 |
| 四、 多元智能理念下的多元化教学评价体系 | 第32-43页 |
| （一） 教学评价与高中新课改中的评价转变 | 第32-34页 |
| （二） 课程实施评价——教师教学效果的评价 | 第34-38页 |
| （三） 多主体的课堂评价策略——自评、互评相结合 | 第38-40页 |
| 1、 自评与互评的重要性 | 第38-39页 |
| 2、 如何进行学生自评与互评 | 第39-40页 |
| （四） 个性化的课堂学习评价策略——成长档案袋 | 第40-43页 |
| 1、 成长档案袋评价的意义与分类 | 第40-41页 |
| 2、 成长档案袋评价的反思 | 第41-43页 |
| 五、 总结 | 第43-44页 |
| （一） 课堂教学：创设情境，教师与学生的双边互动 | 第43页 |
| （二） 学习评价：注重评价的差异，发掘个体潜能 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |