| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| 一、问题的缘起 | 第8-12页 |
| 二、主要研究内容及研究方法 | 第12-14页 |
| 三、主要创新之处 | 第14-15页 |
| 第一章 从通感到艺术通感 | 第15-38页 |
| 一、修辞的通感:将通感作为一种修辞表现手法进行的研究 | 第15-20页 |
| (一) 作为修辞手法的通感 | 第15-18页 |
| (二) 修辞中的通感与艺术通感 | 第18-20页 |
| 二、心理的通感:将通感作为一种心理现象进行的研究 | 第20-29页 |
| (一) 通感产生的生理—心理基础方面的研究 | 第20-24页 |
| (二) 关于通感的对应规律及心理特征的研究 | 第24-29页 |
| 三、艺术通感:艺术创造和欣赏中的通感研究 | 第29-34页 |
| (一) 艺术通感研究的历史考察 | 第29-32页 |
| (二) 儿童艺术通感研究 | 第32-34页 |
| 四、艺术通感的三个维度:基本立场的提出 | 第34-38页 |
| 第二章 感官互用:儿童艺术通感的外显特征 | 第38-58页 |
| 一、感官互用的客观基础 | 第39-42页 |
| 二、感官互用的生态描述 | 第42-52页 |
| (一) 视听相通是艺术通感的主要渠道 | 第42-47页 |
| (二) 视听与众多感官相通感 | 第47-51页 |
| (三) 艺术通感源于生态化的心灵 | 第51-52页 |
| 三、艺术通感意象的生成和作用 | 第52-58页 |
| (一) 通感意象是心灵的综合成果和集中体现 | 第52-56页 |
| (二) 通感意象的超越性及其指归 | 第56-58页 |
| 第三章 心治五官: 儿童艺术通感的内在发生 | 第58-75页 |
| 一、心官及其在艺术通感中的作用 | 第58-60页 |
| 二、儿童艺术通感中的主要心灵内容 | 第60-75页 |
| (一) 表象:艺术通感的信息元素 | 第60-62页 |
| (二) 想象:艺术通感生成的桥梁 | 第62-66页 |
| (三) 情感:艺术通感生成的动力 | 第66-75页 |
| 第四章 生存共鸣:儿童艺术通感的日常性 | 第75-101页 |
| 一、从感官互通到生存与生命 | 第75-88页 |
| (一) 生存信息的显现 | 第75-81页 |
| (二) 生命底蕴的流动 | 第81-85页 |
| (三) 儿童艺术通感的日常呈现 | 第85-88页 |
| 二、儿童的生存背景是其艺术通感的根基和归宿 | 第88-94页 |
| 三、健康的人生是机能、心灵、生存的和谐感通 | 第94-101页 |
| (一) 神奇的“怪圈”与生存的循环 | 第94-97页 |
| (二) 天人合一的通感理论 | 第97-101页 |
| 第五章 儿童艺术通感的培育 | 第101-122页 |
| 一、艺术通感在儿童发展中的价值 | 第101-104页 |
| (一) 艺术通感丰富和拓展了儿童的审美经验 | 第101-102页 |
| (二) 艺术通感给儿童带来审美自由 | 第102-103页 |
| (三) 艺术通感有利于儿童的全面发展 | 第103-104页 |
| 二、综合艺术课程是培育儿童艺术通感的主要途径 | 第104-122页 |
| (一) 综合艺术课程关注儿童的整体经验和完整生活 | 第105-107页 |
| (二) 综合艺术课程关注不同艺术门类之间的联系 | 第107-115页 |
| (三) 综合艺术课程倡导在完整的艺术活动中培养儿童的艺术能力 | 第115-122页 |
| 结语: 来到通感的家园 | 第122-125页 |
| 主要参考文献 | 第125-128页 |