| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 导论 师生主体间性理论与实践建构的意义 | 第11-33页 |
| 一、对构建教育本质理论与实践的意义 | 第11-13页 |
| 二、对认识和实现教育目的意义 | 第13-15页 |
| 三、对构建教学理论与实践的意义 | 第15-17页 |
| 四、对构建德育理论与实践的意义 | 第17-19页 |
| 五、对构建班级管理理论与实践的意义 | 第19-20页 |
| 六、范式转换的理论与实践意义 | 第20-33页 |
| (一) 范式视界 | 第21页 |
| (二) 范式转换 | 第21-30页 |
| (三) 新范式的意义 | 第30-33页 |
| 第一章 中西师生关系的理论与实践 | 第33-54页 |
| 一、中国师生关系的理论与实践 | 第33-46页 |
| (一) 孔子“如父子”师生关系 | 第33-35页 |
| (二) 封建时期“如君臣”师生关系 | 第35-39页 |
| (三) 建国后“如主客”师生关系 | 第39-46页 |
| 二、西方师生关系的理论与实践 | 第46-54页 |
| (一) 苏格拉底朴素平等的师生关系 | 第46-47页 |
| (二) 赫尔巴特“以教师为中心”的师生关系 | 第47-48页 |
| (三) 杜威“以学生为中心”的师生关系 | 第48-49页 |
| (四) 新兴哲学思潮下的师生关系 | 第49-50页 |
| (五) 现代西方实证性师生关系 | 第50-54页 |
| 第二章 师生主体间性思想的理论基础 | 第54-72页 |
| 一、英文单词“intersubjectivity”的词源学的考释 | 第54-55页 |
| (一) 英语解释的本义 | 第54-55页 |
| (二) 汉语翻译不同称谓的辨析 | 第55页 |
| 二、西方哲学中不同层面“主体间性”的意蕴与整合 | 第55-65页 |
| (一) 他者是可还原的我 | 第55-57页 |
| (二) 在世界之中 | 第57-59页 |
| (三) 视界融合 | 第59-61页 |
| (四) 语言中的交往 | 第61-62页 |
| (五) 一切社会关系的总和 | 第62-63页 |
| (六) 西方主体间性理论的总体价值旨归 | 第63-65页 |
| 三、中国传统文化中的“主体间性”思想考察与批判 | 第65-69页 |
| (一) 儒学中“仁”的主体间性意味 | 第65-67页 |
| (二) 庄子论“辩”中的主体间性意味 | 第67-69页 |
| 四、中西主体间性理论之比较 | 第69-72页 |
| (一) 思维路径的比较 | 第69页 |
| (二) 理论局限性的比较 | 第69-70页 |
| (三) 融合的切入点 | 第70-72页 |
| 第三章 师生主体间性理论的确证和本质特征 | 第72-102页 |
| 一、师生主体间性理论逻辑确证 | 第72-84页 |
| (一) 历史逻辑 | 第72-74页 |
| (二) 学理逻辑 | 第74-78页 |
| (三) 理论确证 | 第78-84页 |
| 二、师生主体间性理论的本质特征 | 第84-102页 |
| (一) 师生始终是教育主体而非客体 | 第84-86页 |
| (二) 师生主体间性中主体是合理的新主体 | 第86-87页 |
| (三) 师生主体间性是对传统主体性的超越 | 第87-89页 |
| (四) 师生主体间与主客体的主体性有本质区分 | 第89-90页 |
| (五) 创新性论证了主体性二分法 | 第90-93页 |
| (六) 孕育师生平等和谐的价值应然 | 第93-94页 |
| (七) 展现交互共生的价值取向 | 第94-99页 |
| (八) 以师生主体性为基础的主体间指导学习 | 第99-102页 |
| 第四章 师生主体间性的教学理论与实践 | 第102-136页 |
| 一、师生主体间性教学理解何以可能 | 第102-124页 |
| (一) 理论依据 | 第102-107页 |
| (二) 有效前提 | 第107-110页 |
| (三) 理解媒体 | 第110-124页 |
| 二、师生主体间性教学特点 | 第124-128页 |
| (一) 平等性和指导性共融 | 第124-126页 |
| (二) 共识性与创新性共融 | 第126页 |
| (三) 差异性和共通性共融 | 第126-127页 |
| (四) 交互性与发展性共融 | 第127-128页 |
| 三、师生主体间性:教学效能的价值追求 | 第128-131页 |
| (一) 教学过程的基本价值 | 第128-129页 |
| (二) 实现教学效能的保障 | 第129-130页 |
| (三) 扬弃传统教学目的理路 | 第130-131页 |
| (四) 实现学生主体性的根本之道 | 第131页 |
| 四、师生主体间性理念建构教学效能方略 | 第131-136页 |
| (一) 转变教师的教学意识和思维方式 | 第131-132页 |
| (二) 变革教学内容和组织形式 | 第132-133页 |
| (三) 创新教学方式和手段 | 第133-136页 |
| 第五章 师生主体间性的德育理论与实践 | 第136-153页 |
| 一、师生主体间性德育的价值取向 | 第136-140页 |
| (一) 混沌未化的取向 | 第136-137页 |
| (二) 等级森严的取向 | 第137-138页 |
| (三) 主客二元的取向 | 第138-139页 |
| (四) 师生主体间性取向 | 第139-140页 |
| 二、师生主体间性德育理论建构 | 第140-144页 |
| (一) 理论内涵 | 第141-143页 |
| (二) 合理性辩护 | 第143-144页 |
| 三、现实师生道德教育困境的表征 | 第144-146页 |
| (一) 外在仪式 | 第144-145页 |
| (二) 意义弱化 | 第145页 |
| (三) 简单、不连续性 | 第145-146页 |
| 四、师生主体间性德育的实践理路 | 第146-153页 |
| (一) 基本前提 | 第146-147页 |
| (二) 基本保障 | 第147-148页 |
| (三) 基本条件 | 第148-151页 |
| (四) 关键要素 | 第151页 |
| (五) 基本途径 | 第151-153页 |
| 第六章 师生主体间性的班级管理理论与实践 | 第153-172页 |
| 一、管理理论的主体间性转向 | 第153-158页 |
| (一) 古典管理理论 | 第153-154页 |
| (二) 现代管理理论 | 第154-156页 |
| (三) 管理:从主体性到主体间性 | 第156-158页 |
| 二、班级管理的主体间性转向 | 第158-163页 |
| (一) 古典班级管理理论的流变 | 第158-159页 |
| (二) 现代班级管理的理论基础 | 第159-161页 |
| (三) 师生主体间性班级管理理论的确立 | 第161-163页 |
| 三、师生主体间性班级管理的特点、原则和策略 | 第163-172页 |
| (一) 特点 | 第163-165页 |
| (二) 原则 | 第165-168页 |
| (三) 策略 | 第168-172页 |
| 余论:哲学和教育相互彰显的理想情怀 | 第172-176页 |
| 参考文献 | 第176-184页 |
| 致谢 | 第184-185页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第185页 |