| 第一部分 绪论 | 第1-15页 |
| 一、选题缘由 | 第8-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-15页 |
| 第二部分 背景研究 | 第15-20页 |
| 一、英国教育改革的影响 | 第15-16页 |
| 二、世界教师教育改革的推动 | 第16-17页 |
| 三、英国小学科学教育课程改革的需要 | 第17-18页 |
| 四、英国小学科学教师的现状 | 第18-20页 |
| 第三部分 “课程”的文本框架及案例 | 第20-31页 |
| 第一节 “课程”大体框架 | 第20-22页 |
| 一、教学知识和理解 | 第20页 |
| 二、有效的教学和评价方法 | 第20-21页 |
| 三、师范生的科学知识和理解 | 第21-22页 |
| 第二节 案例分析 | 第22-31页 |
| 一、课程目标及指导思想 | 第22-23页 |
| 二、组织教学的方式 | 第23页 |
| 三、课程结构 | 第23-26页 |
| 四、评价 | 第26-31页 |
| 第四部分 英国小学科学教师职前培训课程述评 | 第31-48页 |
| 第一节 “课程”的特点 | 第31-43页 |
| 一、总的指导思想:建构主义学习理论 | 第31-35页 |
| 二、培养目标1:培养具有科学探究理念的小学科学教师 | 第35-38页 |
| 三、培养目标2:培养掌握学科教学知识(PCK)的小学科学教师 | 第38-39页 |
| 四、实施过程中使用的评价方法:档案袋袋评价 | 第39-41页 |
| 五、其他特点 | 第41-43页 |
| 第二节 “课程”的作用 | 第43-45页 |
| 一、加强了国家对小学科学教师质量的管理与监控，提高了英国小学科学教师的整体质量 | 第43-44页 |
| 二、推动了强调科学探究的英国科学教师教育改革 | 第44-45页 |
| 第三节 “课程”的局限性 | 第45-48页 |
| 一、对教师职业道德方面的要求不够 | 第45页 |
| 二、“课程”实施速度过快引起了一系列操作层面的问题 | 第45-46页 |
| 三、培训过程中的存在的问题 | 第46-48页 |
| 第五部分 对我国小学科学教师职前培养的启示 | 第48-58页 |
| 一、对我国小学科学教师职前培养目标的思考 | 第48-50页 |
| 二、对我国小学科学教师职前培养课程的思考 | 第50-57页 |
| 三、对我国小学科学教师培养课程评价体系的思考 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 后记 | 第62页 |
