| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 第一部分 校本教研概述 | 第11-21页 |
| 一、校本教研的内涵及基本特征 | 第11-17页 |
| （一） 校本教研的内涵 | 第11-13页 |
| （二） 校本教研的特征 | 第13-17页 |
| 二、校本教研的人员结构及行为方式 | 第17-21页 |
| （一） 人员结构 | 第17-18页 |
| （二） 行为方式 | 第18-21页 |
| 第二部分 校本教研的必要性与可能性及其价值分析 | 第21-32页 |
| 一、校本教研的必要性 | 第21-27页 |
| （一） 课改对学校提出了新要求 | 第21-22页 |
| （二） 教科研机构的研究内容和方式需要改进和调整 | 第22-23页 |
| （三） 课改对教师提出了新要求 | 第23-24页 |
| （四） 课改培训工作中还存在诸多困难和问题 | 第24页 |
| （五） 课改持续推进中教学实践层面出现的系列问题给中小学教学研究提出了新要求 | 第24-25页 |
| （六） 全国教科研机构、人员与中小学校、教师比例悬殊 | 第25-26页 |
| （七） 当前中小学教育科研在一定程度上存在异化现象，迫使我们对其本原问题进行思考 | 第26-27页 |
| 二、校本教研的可能性 | 第27-28页 |
| 三、校本教研的价值性 | 第28-32页 |
| （一） 推进学校教学改革 | 第28-29页 |
| （二） 完善现有教研机制 | 第29页 |
| （三） 及时解决教学问题 | 第29-30页 |
| （四） 带动教科研的开展 | 第30-31页 |
| （五） 提升教师专业水平 | 第31-32页 |
| 第三部分 校本教研的现状及其分析 | 第32-41页 |
| 一、校本教研中教师主体地位彰显不足 | 第32-35页 |
| （一） 校本教研中教师的主体地位释义 | 第32-33页 |
| （二） 校本教研中教师主体地位的状况审视 | 第33-35页 |
| 二、校长及其学校各级教研组织的作用发挥有限 | 第35-37页 |
| （一） 校长参与校本教研的现实困难 | 第35-36页 |
| （二） 教科室（处）的作用发挥不力 | 第36页 |
| （三） 教研组、备课组工作被动 | 第36-37页 |
| 三、学校教研活动内容、形式封闭 | 第37-40页 |
| （一） 集体教研活动中，教师不能畅所欲言 | 第37-38页 |
| （二） “学科本位”明显，跨学科研究依然困难 | 第38-39页 |
| （三） “校本位”问题突出，教师缺少校际交流的机会 | 第39页 |
| （四） 教研活动重“教”轻“研” | 第39-40页 |
| 四、校本教研的专业扶持力量不足 | 第40-41页 |
| （一） 教研员工作重“教学”检查，轻“教学研究”指导与服务 | 第40页 |
| （二） 教研缺乏高校专家的现场指导 | 第40-41页 |
| 第四部分 开展校本教研的对策性思考 | 第41-51页 |
| 一、充分发挥教师的主体性 | 第41-43页 |
| 二、以创新管理保障校本教研稳步推进 | 第43-45页 |
| 三、重视教师发展性评价 | 第45-46页 |
| 四、建设有利于校本教研的学校文化 | 第46-49页 |
| 五、为校本研究提供良好的外部环境 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第56页 |
