| 前言 | 第1-13页 |
| 一、高校研究生心理健康教育状况 | 第13-15页 |
| (一) 高校研究生心理健康现状 | 第13页 |
| (二) 我国研究生心理健康教育现状 | 第13-15页 |
| 1.研究生心理健康教育研究的学术成果状况 | 第14页 |
| 2.当前高校研究生心理健康教育存在的误区 | 第14-15页 |
| 二、意义治疗理论的时代价值 | 第15-16页 |
| 三、意义治疗简介 | 第16-24页 |
| (一) 意义治疗产生的背景及其理论溯源 | 第17-20页 |
| 1.时代背景 | 第17页 |
| 2.个人独特经历 | 第17-18页 |
| 3.存在主义的哲学本体论基础 | 第18页 |
| 4.意义治疗理论是对弗洛伊德、阿德勒思想的扬弃 | 第18-20页 |
| (二) 意义治疗核心理论介绍 | 第20-24页 |
| 1.意义治疗的含义 | 第20页 |
| 2.意义治疗三个理论假设 | 第20-23页 |
| 3.意义治疗在临床上的治疗对象 | 第23页 |
| 4.主要的施治技术 | 第23-24页 |
| 四、意义治疗理论的现实意义与本研究的理论构想 | 第24-25页 |
| 五、研究方法 | 第25-28页 |
| 1.研究目的 | 第25页 |
| 2.测试工具 | 第25-26页 |
| 3.抽样方法与被试构成 | 第26-27页 |
| 4.研究步骤 | 第27页 |
| 5.研究方法 | 第27-28页 |
| 六、开放性问卷的调查结果 | 第28页 |
| 七、在校研究生《生活目的测验》(PIL)结果 | 第28-45页 |
| 1.因素的主效应检验 | 第30-33页 |
| ·就业前景(M)对PIL总分有显著的主效应 | 第30页 |
| ·专业素质(N)对PIL总分有显著的主效应 | 第30-31页 |
| ·考博意向(O)对PIL总分有显著的主效应 | 第31-33页 |
| 2.因素间的交互效应检验 | 第33-45页 |
| ·“年级”与“生源性质”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第33-34页 |
| ·“文理”与“情感架构”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第34-35页 |
| ·“家庭结构”与“经济状况”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第35-37页 |
| ·“学生类别”与“性别”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第37-38页 |
| ·“躯体健康”与“人际关系”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第38-42页 |
| ·“人际关系”与“经济状况”对PIL总分存在显著的交互作用 | 第42-45页 |
| 八、分析与讨论 | 第45-55页 |
| (一) 对主要效应的分析与讨论 | 第45-47页 |
| 1.就业前景 | 第46页 |
| 2.专业素质 | 第46页 |
| 3.考博意向 | 第46-47页 |
| (二) 对交互效应的分析与讨论 | 第47-53页 |
| 1.“年级*专业背景”的交互作用 | 第47-48页 |
| 2.“文理*情感架构”的交互作用 | 第48页 |
| 3.“家庭类型*经济状况”的交互作用 | 第48-49页 |
| 4.“生源性质*性别”的交互作用 | 第49页 |
| 5.“躯体状况*人际关系”的交互作用 | 第49-51页 |
| 6.“人际关系*经济状况” | 第51-53页 |
| (三) 来自《生活目的测验》的结论 | 第53-55页 |
| 九、《生活目的测验》结果的含义 | 第55-56页 |
| 十、意义治疗理论对高校研究生心理健康教育的启示 | 第56-67页 |
| (一) 研究生群体本身应该注重自我教育 | 第56-60页 |
| 1.进行积极的自我评价 | 第56-57页 |
| 2.积极参加学校的各种社团活动 | 第57-58页 |
| 3.确立学习目标与努力方向，提高自己的专业素质 | 第58-59页 |
| 4.注重发展自己的人际关系 | 第59-60页 |
| (二) 学校应该采取积极的措施，加强对校研究生心理健康的关注 | 第60-67页 |
| 1.缓解学生的经济困难 | 第60-61页 |
| 2.关注研究生的情感困惑 | 第61-63页 |
| 3.加强对学生专业意识与就业观念的正确宣传、教育和引导 | 第63页 |
| 4.训练学生自决的能力 | 第63-64页 |
| 5.培养富于责任感的个性 | 第64-67页 |
| 结束语 | 第67-69页 |
| 注释 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
