| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、过程性—一种认识论、方法论和伦理学研究的新范式 | 第9-15页 |
| (一) 认识论范式的转换 | 第9-11页 |
| 1、近代以来的科学发展简要回顾 | 第9-10页 |
| 2、过程性研究范式与简化范式的原则差异及方法论范式的转变 | 第10-11页 |
| (二) 过程视野下的伦理学范式转换 | 第11-12页 |
| (三) 过程研究成为人类认识自然和社会发展的新范式 | 第12-15页 |
| 1、什么是过程 | 第12-13页 |
| 2、过程性的特点 | 第13-15页 |
| 二、过程性与道德教育 | 第15-26页 |
| (一) 对现代道德教育范式的反思 | 第15-16页 |
| 1、外塑性 | 第15页 |
| 2、线性 | 第15页 |
| 3、控制论 | 第15-16页 |
| 4、封闭性 | 第16页 |
| (二) 道德教育是过程性的 | 第16-21页 |
| 1、对道德教育的考察 | 第16-17页 |
| 2、过程性道德教育的内容 | 第17-20页 |
| 3、过程与道德教育主体的生成 | 第20-21页 |
| 4、过程性道德教育的表现 | 第21页 |
| (三) 后现代教育理念的特征及对传统教育思想的超越 | 第21-26页 |
| 1、超越僵化观念 | 第22-23页 |
| 2、克服二元对立 | 第23页 |
| 3、注重教育过程 | 第23-25页 |
| 4、把握教育的艺术 | 第25-26页 |
| 三、过程性视野下的学校道德教育 | 第26-35页 |
| (一) 过程性视野下的学校教育 | 第26-30页 |
| 1、学校教育发展的历史考察 | 第26-27页 |
| 2、过程性与学校教育 | 第27-28页 |
| 3、过程中德性的创造 | 第28-29页 |
| 4、学校德育系统的一般模式 | 第29-30页 |
| (二) 学校德育与主体的知、情、行 | 第30-32页 |
| 1、过程性与道德语言 | 第30-31页 |
| 2、道德感情的培养 | 第31-32页 |
| 3、道德行为的养成 | 第32页 |
| (三) 过程性的统整 | 第32-35页 |
| 四、过程性学校道德教育评价 | 第35-41页 |
| (一) 过程性道德评价对传统德育评价的批判 | 第35-37页 |
| 1、学习好等于品德好—德性规则导向有误 | 第35-36页 |
| 2、以“服从”为基本德育方法取向—德性规则适应性差 | 第36页 |
| 3、德性是否可教—究竟应该如何看待道德“教”育 | 第36-37页 |
| (二) 如何实施过程性道德评价 | 第37-39页 |
| 1、在多维互动中考察和评价主体德性的成长发展 | 第38页 |
| 2、兼顾多样性与统一性 | 第38页 |
| 3、过程性本身成为评价的核心 | 第38-39页 |
| (三) 实施过程性德育评价的意义 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 后记 | 第44页 |
