| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 序言 | 第8-21页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| （一） 探寻美国师范教育大学化的理论成因 | 第9页 |
| （二） 为我国师范机构转型提供借鉴和理论依据 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-17页 |
| （一） 国外研究现状 | 第10-14页 |
| （二） 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第17-20页 |
| 五、课题创新之处 | 第20-21页 |
| 第一部分 美国师范教育大学化的实质 | 第21-31页 |
| 一、师范教育大学化的内涵 | 第21-24页 |
| （一） 师范教育功能的拓展 | 第22页 |
| （二） 师范教育形式的拓展 | 第22-23页 |
| （三） 师范教育内容的拓展 | 第23-24页 |
| 二、美国师范教育大学化的特点 | 第24-28页 |
| （一） 以综合大学为主体的开放式师范教育模式 | 第24-25页 |
| （二） 以普通教育为基础的课程设置 | 第25-26页 |
| （三） 高层次的专业化发展方向 | 第26-28页 |
| 三、美国师范教育大学化的途径 | 第28-31页 |
| （一） 从师范学校到师范学院再到大学教育学院 | 第28-29页 |
| （二） 大学教育学讲座制发展为教育学院 | 第29-30页 |
| （三） 大学建立教育学院 | 第30-31页 |
| 第二部分 美国师范教育大学化的理论基础 | 第31-51页 |
| 一、大学公共哲学性质的牵引 | 第31-33页 |
| （一） 大学为公共服务的传统 | 第31-32页 |
| （二） 美国大学公共社会责任的形成 | 第32页 |
| （三） 师范教育的公共哲学趋向 | 第32-33页 |
| 二、师范教育改革的学术传统 | 第33-36页 |
| （一） 早期的古典主义 | 第33-34页 |
| （二） 师范教育的学术性倾向 | 第34-36页 |
| 三、教师专业化的思潮 | 第36-38页 |
| （一） 教师专业地位的提升 | 第36-37页 |
| （二） 教师专业化的必要途径 | 第37-38页 |
| 四、师范教育政策的影响 | 第38-45页 |
| （一） 美国师范教育政策的出台 | 第38-41页 |
| （二） 师范教育认可委员会的成立 | 第41-42页 |
| （三） 《大学校长行动方案》和教师质量大学校长高峰会议 | 第42-44页 |
| （四） 传统的教师“双轨制” | 第44-45页 |
| 五、师范教育思想的催化 | 第45-51页 |
| （一） 科南特的师范教育思想 | 第45-47页 |
| （二） 罗伯特·罗斯的师范教育思想 | 第47-49页 |
| （三） “双专业”理论的产生 | 第49-51页 |
| 第三部分 构建我国师范教育大学化理论基础的设想 | 第51-80页 |
| 一、我国师范教育大学化的理论追溯 | 第51-61页 |
| （一） “五四”运动后的思想萌芽及教育政策 | 第52-55页 |
| （二） 20 世纪中后期对师范教育大学化的思想认识 | 第55-58页 |
| （三） 20 世纪90 年代以来的师范教育大学化政策 | 第58-61页 |
| 二、我国目前的师范教育培养模式及问题 | 第61-64页 |
| （一） 师范教育培养模式 | 第61-62页 |
| （二） 师范教育的问题 | 第62-64页 |
| 三、师范教育大学化的理论支撑 | 第64-70页 |
| （一） 师范教育政策 | 第64-66页 |
| （二） 师范教育的开放观念 | 第66-69页 |
| （三） 教师专业化发展的要求 | 第69-70页 |
| 四、对我国师范教育大学化的构想 | 第70-80页 |
| （一） 师范教育培养模式的类型及其利弊 | 第71-73页 |
| （二） 我国师范教育大学化的模式探索 | 第73-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 后记 | 第85页 |
