| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-21页 |
| ·研究背景及研究价值 | 第12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-18页 |
| ·关于工科高校创新人才培养的研究现状 | 第12-15页 |
| ·关于工科高校创新人才培养评价的研究现状 | 第15-18页 |
| ·关于控制论与创新人才培养的研究现状 | 第18页 |
| ·研究内容 | 第18-21页 |
| ·研究思路与方法 | 第18-19页 |
| ·研究的主要内容及论文框架 | 第19-21页 |
| 第二章 创新与创新人才培养的基本理论 | 第21-40页 |
| ·创新与创造的基本概念 | 第21-24页 |
| ·关于创造的概念 | 第21页 |
| ·关于创新的概念 | 第21-22页 |
| ·创新与创造的关系 | 第22-23页 |
| ·创新能力与创新人才 | 第23-24页 |
| ·智力因素与科技创新 | 第24-30页 |
| ·观察力 | 第24-25页 |
| ·记忆力 | 第25页 |
| ·想象力 | 第25页 |
| ·操作能力 | 第25-26页 |
| ·思维 | 第26-30页 |
| ·非智力因素与科技创新 | 第30-33页 |
| ·动机 | 第31页 |
| ·兴趣 | 第31页 |
| ·情感 | 第31-32页 |
| ·意志 | 第32页 |
| ·性格 | 第32-33页 |
| ·社会环境因素与科技创新 | 第33页 |
| ·知识与科技创新 | 第33-35页 |
| ·知识数量 | 第33-34页 |
| ·知识类型 | 第34页 |
| ·知识结构 | 第34-35页 |
| ·创新人才培养与教育创新 | 第35-39页 |
| ·创新人才的基本素质 | 第35-36页 |
| ·我国工科高校传统教育存在的缺陷 | 第36-37页 |
| ·创新人才培养需要教育创新 | 第37-39页 |
| 本章小结 | 第39-40页 |
| 第三章 基于控制论的工科高校创新人才培养模式构建 | 第40-73页 |
| ·培养与人才培养模式 | 第40-41页 |
| ·培养的概念 | 第40页 |
| ·模式及培养模式的界定 | 第40-41页 |
| ·国内外高校创新人才培养概要 | 第41-47页 |
| ·美国高校创新人才培养模式 | 第41-43页 |
| ·法国高校工程教育人才培养模式 | 第43-44页 |
| ·德国高校工程教育人才培养模式 | 第44-45页 |
| ·日本高校人才培养模式 | 第45页 |
| ·我国工科高校创新人才培养模式 | 第45-46页 |
| ·国内外创新人才培养模式述评 | 第46-47页 |
| ·控制论与工科高校创新人才培养 | 第47-50页 |
| ·控制论的基本思想 | 第47-48页 |
| ·基于控制论的工科高校创新人才培养系统 | 第48-50页 |
| ·基于控制论的工科高校创新人才培养模式构建 | 第50-67页 |
| ·培养系统的信息流程及培养模式构建程序 | 第50-51页 |
| ·工科高校制定创新人才培养方案的基本原则 | 第51-52页 |
| ·培养目标制定 | 第52-53页 |
| ·确定培养规格 | 第53-54页 |
| ·基于目标的树状课程体系构建 | 第54-58页 |
| ·全程步进式实践教学体系构建 | 第58-61页 |
| ·第二课堂培养体系构建 | 第61-64页 |
| ·制定管理规章制度的指导思想 | 第64页 |
| ·培养方案的实施 | 第64-67页 |
| ·构建工科高校内部全程教育评价与反馈体系 | 第67-72页 |
| ·教学评价的理论基础 | 第67-69页 |
| ·对教师授课质量的评价 | 第69-70页 |
| ·对学生学习质量的评价 | 第70-71页 |
| ·对工科高校内部院系教学组织与管理的评价 | 第71-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第四章 一种基于“合格+拓展”的工科高校创新人才培养新模式 | 第73-95页 |
| ·现代电力企业对其技术人员综合素质的基本要求 | 第73-74页 |
| ·“合格+拓展”培养模式的基本内涵 | 第74-76页 |
| ·“以学生为本”的教育理念 | 第74页 |
| ·突出“三能”的培养目标 | 第74-75页 |
| ·多层次的培养规格 | 第75页 |
| ·有特色专业教育的思想 | 第75-76页 |
| ·基于目标的“平台+模块”课程体系 | 第76-81页 |
| ·“平台+模块”课程体系要点 | 第76-78页 |
| ·步进式“四模块·三层次”实践教学体系 | 第78-81页 |
| ·第二课堂“能力素质学分”实施体系 | 第81页 |
| ·以自主为特征的学分制教学管理制度 | 第81-82页 |
| ·全程人才培养评价与监控机制 | 第82-94页 |
| ·综合性、全程考试模式 | 第83-85页 |
| ·基于网络的教师课堂教学质量评价机制 | 第85-87页 |
| ·以创新为导向的学生综合素质评价体系 | 第87-88页 |
| ·基于绩效的工科高校内部院系教学工作评价机制 | 第88-93页 |
| ·全方位的教学质量监控机制 | 第93-94页 |
| 本章小结 | 第94-95页 |
| 第五章 工科高校创新人才培养综合评价指标体系构建 | 第95-113页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价研究视角 | 第95-96页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价的必要性 | 第95页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价研究视角 | 第95-96页 |
| ·综合评价指标体系的构建原则 | 第96-98页 |
| ·综合评价指标体系的构建方法 | 第98-102页 |
| ·综合评价指标体系的初选方法 | 第98-99页 |
| ·综合评价指标体系的测验 | 第99-100页 |
| ·综合评价指标体系的结构优化方法 | 第100-102页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价指标体系的建立 | 第102-105页 |
| ·综合评价指标体系构建流程 | 第102-103页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价指标体系 | 第103-105页 |
| ·工科高校创新人才培养综合评价指标体系内涵说明 | 第105-110页 |
| ·反映教师教学水平的指标 | 第105-107页 |
| ·反映教师本身创新能力的指标 | 第107-108页 |
| ·反映实验室在创新人才培养中的作用指标 | 第108-109页 |
| ·反映管理工作在创新人才培养中的保障力指标 | 第109页 |
| ·创新人才培养的效力指标 | 第109-110页 |
| ·指标数据的标准化处理 | 第110-112页 |
| ·指标数据的标准化 | 第110页 |
| ·评价指标的判别标准 | 第110-111页 |
| ·定性指标的确定 | 第111页 |
| ·指标数据标准化的方法 | 第111-112页 |
| 本章小结 | 第112-113页 |
| 第六章 工科高校创新人才培养综合评价 | 第113-136页 |
| ·粗糙集属性约简 | 第113-116页 |
| ·属性约简的基本理论 | 第113-114页 |
| ·属性约简算法 | 第114-116页 |
| ·支持向量机 | 第116-122页 |
| ·理论背景 | 第116-117页 |
| ·支持向量回归理论 | 第117-122页 |
| ·粗糙集与支持向量机的结合模型 | 第122-124页 |
| ·选择支持向量机的原因 | 第122-123页 |
| ·进行属性约简的原因 | 第123页 |
| ·粗糙集与支持向量机的互补性 | 第123-124页 |
| ·基于粗糙集和支持向量机的回归模型 | 第124页 |
| ·实证研究 | 第124-135页 |
| ·数据采集说明 | 第124-125页 |
| ·粗糙集预处理 | 第125-129页 |
| ·支持向量机回归 | 第129-135页 |
| ·结果分析 | 第135页 |
| 本章小结 | 第135-136页 |
| 第七章 结论与展望 | 第136-138页 |
| ·结论 | 第136-137页 |
| ·展望 | 第137-138页 |
| 参考文献 | 第138-148页 |
| 致谢 | 第148-149页 |
| 附录 | 第149-164页 |
| 个人简历、在学期间参加的科研工作及学术论文发表 | 第164-166页 |