| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 第一章 导言 | 第14-32页 |
| 第一节 问题提出 | 第14-16页 |
| 一、对学徒制在西方国家复兴的好奇 | 第14页 |
| 二、对我国职业教育改革困境的思考 | 第14-16页 |
| 第二节 研究综述 | 第16-22页 |
| 一、学徒制的教学论研究 | 第16-17页 |
| 二、学徒制的经济学研究 | 第17-18页 |
| 三、对西方学徒制的历史研究 | 第18-19页 |
| 四、对西方学徒制的比较研究 | 第19-21页 |
| 五、对我国学徒制的研究 | 第21页 |
| 六、对我国职业教育工学结合的研究 | 第21-22页 |
| 第三节 研究方案 | 第22-30页 |
| 一、主要概念界定 | 第22-24页 |
| 二、研究的具体问题 | 第24页 |
| 三、研究方法 | 第24-26页 |
| 四、技术路线 | 第26-27页 |
| 五、比较框架的建立 | 第27-29页 |
| 六、论文框架 | 第29-30页 |
| 本章小结 | 第30-32页 |
| 第二章 西方学徒制的历史演变及其经验 | 第32-66页 |
| 第一节 西方学徒制的历史演变 | 第32-44页 |
| 一、前学徒制(约史前至11世纪) | 第32-34页 |
| 二、手工业行会学徒制(约11-15世纪) | 第34-38页 |
| 三、国家干预的行会学徒制(约16-18世纪) | 第38-41页 |
| 四、集体商议的工业学徒制(约19-20世纪中叶) | 第41-44页 |
| 第二节 西方现代学徒制 | 第44-54页 |
| 一、西方现代学徒制的产生 | 第44-46页 |
| 二、西方现代学徒制的共同特征 | 第46-48页 |
| 三、西方现代学徒制的差异 | 第48-50页 |
| 四、西方现代学徒制的挑战与发展趋势 | 第50-54页 |
| 第三节 西方学徒制历史演变的经验总结 | 第54-64页 |
| 一、西方学徒制历史演变比较框架的应用 | 第55-56页 |
| 二、西方学徒制历史演变的基本特征 | 第56-58页 |
| 三、西方学徒制历史演变的动因 | 第58-59页 |
| 四、学徒制的价值体现 | 第59-64页 |
| 本章小结 | 第64-66页 |
| 第三章 德国学徒制 | 第66-108页 |
| 第一节 德国学徒制的历史演变 | 第66-77页 |
| 一、手工业行会学徒制(12世纪至17世纪) | 第66-67页 |
| 二、行会学徒制的衰败(18世纪至1869年) | 第67-69页 |
| 三、双元制的初建(1869年-1920年) | 第69-72页 |
| 四、双元制的确立(1920年-1969年) | 第72-75页 |
| 五、双元制的发展(1969年至今) | 第75-77页 |
| 第二节 德国双元制 | 第77-100页 |
| 一、德国双元制的背景因素 | 第78-80页 |
| 二、德国双元制的开展情况 | 第80-83页 |
| 三、德国双元制的法规框架 | 第83-85页 |
| 四、德国双元制的组织管理 | 第85-89页 |
| 五、德国双元制的教育实施 | 第89-93页 |
| 六、德国双元制的挑战与改革 | 第93-100页 |
| 第三节 德国学徒制的特点 | 第100-107页 |
| 一、以职业性为首要原则 | 第100-102页 |
| 二、建立在利益均衡的合作机制上 | 第102页 |
| 三、高度的企业参与 | 第102-104页 |
| 四、较为完善的规范体系 | 第104-105页 |
| 五、提供有力支持的三轨教育体系 | 第105-106页 |
| 六、有利的历史文化传统 | 第106-107页 |
| 本章小结 | 第107-108页 |
| 第四章 英国学徒制 | 第108-142页 |
| 第一节 英国学徒制的历史演变 | 第108-116页 |
| 一、手工业行会学徒制(约12世纪-1563年) | 第108-109页 |
| 二、国家立法学徒制(1563年-1814年) | 第109-111页 |
| 三、集体商议学徒制(1814年-1964年) | 第111-113页 |
| 四、现代学徒制(1964年至今) | 第113-116页 |
| 第二节 英国现代学徒制 | 第116-135页 |
| 一、英国现代学徒制的背景因素 | 第116-119页 |
| 二、英国现代学徒制的开展情况 | 第119-124页 |
| 三、英国现代学徒制的法规框架 | 第124页 |
| 四、英国现代学徒制的组织管理 | 第124-127页 |
| 五、英国现代学徒制的教育实施 | 第127-130页 |
| 六、英国现代学徒制的挑战与改革 | 第130-135页 |
| 第三节 英国学徒制的特点 | 第135-140页 |
| 一、建立在准市场机制上 | 第135-136页 |
| 二、雇主占主导地位 | 第136-137页 |
| 三、学徒制体系层梯化 | 第137-138页 |
| 四、培训与考评基于能力结果 | 第138-139页 |
| 五、体现终身学习社会的理念 | 第139-140页 |
| 本章小结 | 第140-142页 |
| 第五章 英德现代学徒制的比较与经验总结 | 第142-164页 |
| 第一节 英德现代学徒制的比较 | 第142-150页 |
| 一、现代学徒制国际比较框架的应用 | 第142-144页 |
| 二、英德现代学徒制的相似之处 | 第144-146页 |
| 三、英德现代学徒制的不同之处 | 第146-150页 |
| 第二节 英德现代学徒制的经验总结 | 第150-162页 |
| 一、现代学徒制的影响因素 | 第150-152页 |
| 二、现代学徒制的利益相关者机制 | 第152-156页 |
| 三、企业对现代学徒制的参与 | 第156-158页 |
| 四、青年对现代学徒制的参与 | 第158-160页 |
| 五、现代学徒制的培训质量 | 第160-161页 |
| 六、现代学徒制中的政府角色 | 第161-162页 |
| 本章小结 | 第162-164页 |
| 第六章 对我国职业教育的借鉴——工学结合的视角 | 第164-201页 |
| 第一节 我国"学徒制"的历史演变 | 第164-179页 |
| 一、建国前的学徒制 | 第165-167页 |
| 二、建国后的"学徒制" | 第167-179页 |
| 第二节 我国职业教育工学结合的现状 | 第179-191页 |
| 一、我国职业教育工学结合的背景因素 | 第180-182页 |
| 二、我国职业教育工学结合的开展情况 | 第182-183页 |
| 三、我国职业教育工学结合的法规框架 | 第183-184页 |
| 四、我国职业教育工学结合的组织管理 | 第184-187页 |
| 五、我国职业教育工学结合的教育实施 | 第187-188页 |
| 六、我国职业教育工学结合的特点 | 第188-191页 |
| 第三节 我国职业教育工学结合的问题与对策 | 第191-199页 |
| 一、我国职业教育工学结合存在的问题 | 第191-194页 |
| 二、我国职业教育工学结合的改进对策 | 第194-199页 |
| 本章小结 | 第199-201页 |
| 结语 | 第201-204页 |
| 附录1:我国职业教育工学结合的主要法规及其内容 | 第204-205页 |
| 附录2:我国职业教育工学结合的主要政策文件及其内容 | 第205-207页 |
| 附录3:关键术语中英文对照表(按字母顺序) | 第207-210页 |
| 附录4:关键术语中德文对照表(按字母顺序) | 第210-212页 |
| 参考文献 | 第212-219页 |
| 后记 | 第219-220页 |