| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1.绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的源起 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 新型教学模式的研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究创新点 | 第16-17页 |
| 2.核心概念界定与理论基础 | 第17-19页 |
| 2.1 “271”教学模式 | 第17-18页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第18-19页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 | 第18-19页 |
| 3.“271”教学模式在生物教学中的应用 | 第19-26页 |
| 3.1 “271”教学模式下生物教学理念 | 第19页 |
| 3.2 “271”教学模式下生物教学目标引领 | 第19页 |
| 3.3 “271”教学模式下生物教学方法分析 | 第19-20页 |
| 3.3.1 小组活动教学法 | 第19-20页 |
| 3.3.2 探究式教学法 | 第20页 |
| 3.3.3 直观教学法 | 第20页 |
| 3.3.4 读书指导法 | 第20页 |
| 3.4 “271”教学模式下生物课堂教学组织形式 | 第20-23页 |
| 3.4.1 自主预习,提出疑难 | 第21页 |
| 3.4.2 探究学习,自主总结 | 第21-22页 |
| 3.4.3 总结归纳,引领提升 | 第22-23页 |
| 3.5 “271”教学模式下生物课堂的教学评价机制 | 第23-26页 |
| 3.5.1 评价理念 | 第23-24页 |
| 3.5.2 评价目的 | 第24页 |
| 3.5.3 评价策略 | 第24-25页 |
| 3.5.4 评价方式 | 第25-26页 |
| 4.“271”教学模式下生物课堂教学效果的保障因素 | 第26-31页 |
| 4.1 学习调研 | 第26页 |
| 4.1.1 课前调研 | 第26页 |
| 4.1.2 课中调研 | 第26页 |
| 4.1.3 课后调研 | 第26页 |
| 4.2 培训 | 第26-28页 |
| 4.2.1 课前培训 | 第27页 |
| 4.2.2 课中培训 | 第27-28页 |
| 4.2.3 课后培训 | 第28页 |
| 4.3 学习小组建设 | 第28页 |
| 4.4 编制高质量的导学案 | 第28-31页 |
| 4.4.1 导学案创编三原则 | 第29-30页 |
| 4.4.2 导学案创编的具体流程——六次教研会商 | 第30-31页 |
| 5.“271”教学模式下生物课堂教学案例 | 第31-35页 |
| 5.1 背景 | 第31页 |
| 5.2 课改理念 | 第31页 |
| 5.3 学习过程 | 第31-33页 |
| 5.3.1 导入 | 第31-32页 |
| 5.3.2 教师解读学习目标 | 第32页 |
| 5.3.3 探究学习 | 第32页 |
| 5.3.4 点拨提升 | 第32-33页 |
| 5.3.5 回扣学习目标 | 第33页 |
| 5.3.6 课堂评价 | 第33页 |
| 5.4 案例反思 | 第33-35页 |
| 6.“271”教学模式在高中生物教学中应用效果分析 | 第35-41页 |
| 6.1 “271”教学模式在高中生物教学中应用的学生问卷调查及分析 | 第35-37页 |
| 6.1.1 学生对“271”教学模式的适应和认同 | 第35-36页 |
| 6.1.2 课堂上学生讨论交流的参与度 | 第36页 |
| 6.1.3 课堂上讨论交流的效率 | 第36-37页 |
| 6.1.4 导学案的完成情况 | 第37页 |
| 6.2 “271”教学模式在高中生物教学中应用的教师问卷调查及分析 | 第37-40页 |
| 6.2.1 生物教师对“271”教学模式认同度 | 第37-38页 |
| 6.2.2 教师编制高质量的导学案的前提 | 第38-39页 |
| 6.2.3 教师对课堂教学时间的安排和调控 | 第39页 |
| 6.2.4 探究案中探究问题的设置 | 第39-40页 |
| 6.3 “271”教学模式在高中生物教学中应用效果 | 第40-41页 |
| 7.“271”教学模式在高中生物教学应用的问题与对策 | 第41-44页 |
| 7.1 优点——生物课堂时时育人,处处育人 | 第41-42页 |
| 7.1.1 学习目标、课堂情境育人 | 第41页 |
| 7.1.2 分层教学 | 第41页 |
| 7.1.3 探究实验育人 | 第41页 |
| 7.1.4 学科素养教学 | 第41-42页 |
| 7.1.5 学科内容整合 | 第42页 |
| 7.1.6 生物科学史育人 | 第42页 |
| 7.2 问题 | 第42-43页 |
| 7.2.1 小组存在假讨论的现象,合作流于形式,氛围表面活跃 | 第42页 |
| 7.2.2 学生的展示忽视思考,学生的质疑缺乏探索 | 第42页 |
| 7.2.3 学习目标的制定机械模仿,走形式 | 第42-43页 |
| 7.3 改进的对策及建议 | 第43-44页 |
| 7.3.1 教师合理分配课中时间,提高课堂效率 | 第43页 |
| 7.3.2 教师要落实好三次培训 | 第43页 |
| 7.3.3 教师要强化评价引领 | 第43页 |
| 7.3.4 教师要编制高质量的导学案 | 第43-44页 |
| 8.结语 | 第44-45页 |
| 8.1 研究的基本结论 | 第44页 |
| 8.2 研究的不足 | 第44页 |
| 8.3 展望 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1：“271”教学模式的学生调查问卷表 | 第48-51页 |
| 附录2：“271”教学模式的教师调查问卷表 | 第51-53页 |
| 附录3 学生访谈记录摘要 | 第53-54页 |
| 附录4 教师访谈记录摘要 | 第54-56页 |
| 附录5 “271”教学模式下生物课堂教学案例的导学案 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
