| 摘要 | 第5-8页 |
| abstract | 第8-11页 |
| 绪论 | 第17-31页 |
| 一、选题缘起与研究意义 | 第17-18页 |
| (一)选题缘起 | 第17-18页 |
| (二)研究意义 | 第18页 |
| 二、核心概念界定 | 第18-20页 |
| 三、国内外研究现状与文献综述 | 第20-25页 |
| (一)国内外研究现状 | 第20页 |
| (二)文献综述 | 第20-25页 |
| 四、主要研究内容 | 第25-28页 |
| (一)剑桥大学音乐教育发展史的分期 | 第25-26页 |
| (二)章节内容 | 第26-28页 |
| 五、研究思路和方法 | 第28-29页 |
| (一)研究思路 | 第28-29页 |
| (二)研究方法 | 第29页 |
| 六、研究的创新点与不足之处 | 第29-31页 |
| (一)创新点 | 第29-30页 |
| (二)不足之处 | 第30-31页 |
| 第一章 剑桥大学音乐教育的缘起-从“七艺”课程到音乐学位的产生(1209 年-1464 年) | 第31-56页 |
| 第一节 中世纪的剑桥大学与英国音乐 | 第32-36页 |
| 一、中世纪的剑桥大学 | 第32-34页 |
| 二、中世纪的英国音乐 | 第34-36页 |
| 第二节 剑桥大学音乐教育的缘起与教学内容 | 第36-50页 |
| 一、剑桥大学音乐教育的缘起 | 第36-37页 |
| 二、“七艺”中的音乐课程 | 第37-43页 |
| 三、宗教音乐教育与音乐实践 | 第43-50页 |
| 第三节 剑桥大学音乐学位的产生 | 第50-55页 |
| 一、大学学位制度的形成 | 第50-51页 |
| 二、剑桥大学音乐学位的产生 | 第51-55页 |
| 小结 | 第55-56页 |
| 第二章 人文主义思想影响下的剑桥大学音乐教育发展—从音乐实践的早期发展到音乐教授的设立(1464 年-1684 年) | 第56-83页 |
| 第一节 人文主义思想影响下的英国音乐与剑桥大学发展 | 第58-61页 |
| 一、都铎王朝与斯图亚特王朝时期英国音乐的繁荣 | 第58-60页 |
| 二、人文主义思想影响下的剑桥大学发展 | 第60-61页 |
| 第二节 人文主义影响下剑桥大学音乐教育的思想与内容 | 第61-72页 |
| 一、思辨性音乐教育思想与内容的变化 | 第61-63页 |
| 二、实践性音乐教学方法与内容的发展 | 第63-68页 |
| 三、早期音乐讲座 | 第68-69页 |
| 四、音乐教育与大学音乐生活 | 第69-72页 |
| 第三节 剑桥大学音乐学位的发展 | 第72-79页 |
| 一、音乐学位授予条件的发展 | 第72-75页 |
| 二、音乐学位获得者及其影响 | 第75-79页 |
| 第四节 剑桥大学音乐教授席位的设立 | 第79-81页 |
| 小结 | 第81-83页 |
| 第三章 剑桥大学音乐教育的流行化发展与边缘化特征—从“绅士教育”到音乐考试制度的出现(1684 年-1856 年) | 第83-105页 |
| 第一节 英国音乐的“沉寂”与剑桥大学的衰退 | 第83-87页 |
| 一、英国音乐的“沉寂” | 第84-86页 |
| 二、剑桥大学的衰退 | 第86-87页 |
| 第二节 剑桥大学音乐教育的流行化发展 | 第87-93页 |
| 一、“绅士教育”影响下剑桥大学音乐教育的流行 | 第87-90页 |
| 二、大学音乐生活与音乐俱乐部的兴起 | 第90-93页 |
| 第三节 剑桥大学音乐教育的边缘化特征 | 第93-103页 |
| 一、音乐学位的发展与其大学学术地位的边缘性 | 第94-98页 |
| 二、音乐教授的职责与其大学学术地位的模糊性 | 第98-102页 |
| 三、音乐考试制度的出现 | 第102-103页 |
| 小结 | 第103-105页 |
| 第四章 剑桥大学音乐教育的专业化发展进程—从音乐学科定位之争到音乐学院的成立(1856 年-1947 年) | 第105-136页 |
| 第一节 英国音乐的复兴与剑桥大学的教育改革 | 第105-108页 |
| 一、英国音乐的复兴 | 第106-107页 |
| 二、剑桥大学的教育改革 | 第107-108页 |
| 第二节 剑桥大学“民乐运动”与音乐社团的专业化发展 | 第108-113页 |
| 一、剑桥大学“民乐运动” | 第108-109页 |
| 二、剑桥大学音乐社团的专业化发展 | 第109-113页 |
| 第三节 剑桥大学音乐学科定位之争 | 第113-122页 |
| 一、威廉.斯特恩代尔.班尼特与“音乐的声誉” | 第114-117页 |
| 二、乔治.亚历山大.麦克法伦与“音乐的学术” | 第117-120页 |
| 三、查尔斯.维利耶.斯坦福与“音乐的实践” | 第120-122页 |
| 第四节 剑桥大学音乐学位制度的改革建设 | 第122-130页 |
| 一、音乐学位考试内容的改革 | 第123-126页 |
| 二、音乐学位人数的增长 | 第126-128页 |
| 三、荣誉音乐学位的授予 | 第128-130页 |
| 第五节 剑桥大学音乐学院的成立 | 第130-134页 |
| 小结 | 第134-136页 |
| 第五章 当代剑桥大学音乐教育的多元化发展—从学科的建设到音乐教育的多元化融合(1947 年至今) | 第136-164页 |
| 第一节 英国音乐的发展与剑桥大学的繁荣 | 第136-137页 |
| 一、英国音乐的发展 | 第136-137页 |
| 二、剑桥大学的繁荣 | 第137页 |
| 第二节 剑桥大学专业音乐教育的多元化构建 | 第137-148页 |
| 一、宽角度的人才培养目标 | 第138页 |
| 二、多层次的课程体系建设 | 第138-140页 |
| 三、多元化的人才培养平台 | 第140-143页 |
| 四、剑桥大学近当代音乐家及其影响 | 第143-146页 |
| 五、英国音乐学科基准与欧洲高等音乐教育一体化进程 | 第146-148页 |
| 第三节 剑桥大学音乐通识教育的多样化繁荣 | 第148-160页 |
| 一、音乐社团的发展 | 第148-150页 |
| 二、学院唱诗班合唱团及其影响 | 第150-160页 |
| 第四节 专业音乐教育与通识音乐教育的多元化融合 | 第160-162页 |
| 小结 | 第162-164页 |
| 第六章 剑桥大学音乐教育的当代启示与反思 | 第164-174页 |
| 第一节 高等教育中音乐教育的重要作用与意义 | 第164-168页 |
| 第二节 高等音乐教育中传统音乐文化的传承与发展 | 第168-171页 |
| 第三节 高等音乐教育中专业音乐教育与通识音乐教育的有机交融 | 第171-174页 |
| 结论 | 第174-178页 |
| 参考文献 | 第178-185页 |
| 附件一剑桥大学音乐教育发展要事记 | 第185-187页 |
| 附件二2018 年剑桥大学各个学院唱诗班情况 | 第187-189页 |
| 附件三剑桥大学“黑熊”俱乐部演出节目单(选自1789年节目单) | 第189-194页 |
| 致谢 | 第194-195页 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 | 第195-196页 |
