| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-28页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第11-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-22页 |
| (一) 我国教育硕士培养质量保障体系的研究 | 第13-19页 |
| (二) 美国教育硕士培养质量保障体系的研究 | 第19-22页 |
| 三、概念界定 | 第22-25页 |
| (一) 教育硕士 | 第22-24页 |
| (二) 质量保障体系 | 第24-25页 |
| (三) 教育硕士教育质量保障体系 | 第25页 |
| 四、研究方法及思路 | 第25-28页 |
| (一) 研究方法 | 第26页 |
| (二) 研究思路 | 第26-28页 |
| 第二章 我国教育硕士培养质量保障体系的现状及问题 | 第28-47页 |
| 一、我国教育硕士培养质量保障体系的现状 | 第28-36页 |
| (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系的现状 | 第28-32页 |
| 1.培养单位的资质评审 | 第28-29页 |
| 2.培养单位的定期合格评估 | 第29-31页 |
| 3.培养过程的质量控制 | 第31-32页 |
| (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系的现状 | 第32-36页 |
| 1.生源的质量控制 | 第32-34页 |
| 2.师资的质量控制 | 第34-35页 |
| 3.课程的质量控制 | 第35-36页 |
| 4.教学的质量控制 | 第36页 |
| 二、我国教育硕士培养质量保障体系存在的问题 | 第36-41页 |
| (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在的问题 | 第36-37页 |
| 1.社会评估机构不够成熟 | 第36-37页 |
| 2.注重结果评估 | 第37页 |
| (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在的问题 | 第37-41页 |
| 1.生源的问题 | 第37页 |
| 2.师资的问题 | 第37-38页 |
| 3.课程设置的问题 | 第38-40页 |
| 4.教学实践的问题 | 第40-41页 |
| 三、我国教育硕士培养质量保障体系存在问题的原因分析 | 第41-47页 |
| (一) 我国教育硕士培养质量保障外部体系存在问题的原因分析 | 第41-43页 |
| 1.对教育硕士研究生质量保障的立法不完善 | 第41页 |
| 2.官本位的历史文化传统的影响 | 第41-42页 |
| 3.研究生教育质量评价的社会基础不够广泛 | 第42-43页 |
| (二) 我国教育硕士培养质量保障内部体系存在问题的原因分析 | 第43-47页 |
| 1.生源问题的原因分析 | 第43-44页 |
| 2.师资问题的原因分析 | 第44页 |
| 3.课程问题的原因分析 | 第44-45页 |
| 4.教学问题的原因分析 | 第45-47页 |
| 第三章 美国教育硕士培养质量保障体系 | 第47-65页 |
| 一、美国教育硕士培养质量保障的外部体系 | 第47-52页 |
| (一) 联邦政府间接参与教育硕士培养外部质量保障 | 第47-49页 |
| 1.通过立法,规范认证机构 | 第47-48页 |
| 2.直接利用民间认证机构的结果,保障民间认证机构的权威 | 第48-49页 |
| (二) 州政府直接参与教育硕士培养质量的评价 | 第49-50页 |
| 1.州政府对本州的高等教育和有关学位计划进行审批 | 第49页 |
| 2.州政府直接评价研究生教育质量 | 第49-50页 |
| (三) 民间组织参与教育硕士培养质量的评价 | 第50-52页 |
| 1.全美教学专业标准委员会(NBPTS)的简介 | 第50-51页 |
| 2.全美教学专业标准委员会(NBPTS)的标准 | 第51-52页 |
| 二、美国教育硕士培养质量保障的内部体系 | 第52-58页 |
| (一) 生源的质量控制 | 第52-53页 |
| 1.招生对象 | 第53页 |
| 2.录取标准 | 第53页 |
| 3.生源选拔程序 | 第53页 |
| (二) 师资的质量控制 | 第53-55页 |
| 1.教师选聘 | 第53-54页 |
| 2.教师管理 | 第54-55页 |
| (三) 课程设置的质量控制 | 第55-57页 |
| 1.课程分类 | 第55页 |
| 2.课程结构 | 第55-56页 |
| 3.课程设置灵活,注重实效 | 第56-57页 |
| (四) 教学实践的质量控制 | 第57-58页 |
| 1.教学方式灵活多样 | 第57-58页 |
| 2.教学方法有效使用 | 第58页 |
| 3.在课程教学方面,严格监控课堂教学质量 | 第58页 |
| 三、美国教育硕士培养质量保障体系的特点分析 | 第58-65页 |
| (一) 民间组织是质量保障的主体 | 第59页 |
| (二) 具有教育硕士培养的质量标准(NBPTS) | 第59-60页 |
| (三) 能力为先的研究生录取标准 | 第60页 |
| (四) 完善的教师管理机制 | 第60-62页 |
| (五) 注重实效灵活设置课程 | 第62-63页 |
| (六) 丰富多样且注重实践的教学方法 | 第63-65页 |
| 第四章 完善我国教育硕士培养质量保障体系的探讨 | 第65-78页 |
| 一、完善教育硕士培养质量保障体系的原则 | 第65-66页 |
| (一) 目标适应性原则 | 第65页 |
| (二) 全员性原则 | 第65页 |
| (三) 全过程性原则 | 第65-66页 |
| (四) 开放性原则 | 第66页 |
| 二、完善我国教育硕士培养质量外部保障体系的探讨 | 第66-68页 |
| (一) 完善教育硕士质量保障法规体系 | 第66-67页 |
| (二) 完善社会机构的评估体系 | 第67-68页 |
| (三) 构建教育硕士培养质量保障信息化平台 | 第68页 |
| (四) 开展教育硕士研究生教育质量外部监督活动 | 第68页 |
| 三、完善我国育硕教士培养质量内部保障体系的措施 | 第68-78页 |
| (一) 生源的质量控制 | 第69-70页 |
| 1.建立和完善配套制度,以保证生源质量 | 第69页 |
| 2.完善招生考试制度,重视专业课考试 | 第69页 |
| 3.从政策层面提高教育硕士的社会地位 | 第69-70页 |
| (二) 师资的质量控制 | 第70-72页 |
| 1.制定科学合理的教育硕士导师队伍的发展规划 | 第70页 |
| 2.落实双导师制 | 第70-71页 |
| 3.采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设 | 第71页 |
| 4.加强师德建设,提高教师队伍的整体水平 | 第71-72页 |
| (三) 课程设置的质量控制 | 第72-73页 |
| 1.建立科学的课程体系 | 第72页 |
| 2.调整课程结构 | 第72页 |
| 3.增设实践课程及加强教学过程中的实践环节 | 第72-73页 |
| (四) 教学实践的质量控制 | 第73-78页 |
| 1.教学内容坚持理论与实践并重 | 第73页 |
| 2.采用灵活多样的教学方法 | 第73-74页 |
| 3.注重教学过程,改革考核方式 | 第74-75页 |
| 4.坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估 | 第75-76页 |
| 5.制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控 | 第76-78页 |
| 第五章 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 作者在学期间发表的论文 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
