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农村小学生英语课堂学习焦虑的个案研究--以河北省A县K小学为例

摘要第5-7页
ABSTRACT第7-8页
一、绪论第12-33页
    (一)研究缘起第12-14页
        1.课堂学习焦虑是影响小学生英语学习的关键情感因素第12-13页
        2.英语课堂学习焦虑研究状况的要求第13页
        3.个人原因第13-14页
    (二)研究目的与意义第14-15页
        1.研究目的第14页
        2.研究意义第14-15页
    (三)核心概念界定第15-18页
        1.焦虑第15-16页
        2.英语课堂学习焦虑第16-18页
    (四)文献综述第18-25页
        1.国外相关研究综述第18-21页
        2.国内相关研究综述第21-25页
    (五)研究理论基础第25-28页
        1.人本主义理论第25-26页
        2.斯蒂芬·克拉申的情感过滤假说第26-27页
        3.希金斯的自我差异理论第27-28页
    (六)研究设计第28-33页
        1.研究思路第28-29页
        2.研究工具第29-30页
        3.研究方法第30-31页
        4.研究的实施过程第31-33页
二、农村小学生英语课堂学习焦虑的现状第33-47页
    (一)K学校基本概况第33-34页
    (二)问卷的发放与检验第34-36页
        1.问卷发放对象基本资料第34页
        2.问卷的发放与回收第34-35页
        3.问卷信度和效度检验第35-36页
    (三)调查结果与分析第36-47页
        1.整体焦虑水平分析第36-40页
        2.差异分析第40-47页
三、农村小学生英语课堂学习焦虑产生的原因分析第47-61页
    (一)引起各维度焦虑情绪原因的具体分析第47-52页
        1.考试焦虑第47-48页
        2.负评价恐惧与对不确定性的不容忍第48-50页
        3.交际畏惧和自信心缺失第50-52页
    (二)引起小学生英语课堂学习焦虑情绪原因的总结概括第52-61页
        1.主观原因第52-57页
        2.客观原因第57-61页
四、缓解农村小学生英语课堂学习焦虑程度的教学策略第61-75页
    (一)趣味传授基础知识,调动学生的学习主动性第61-64页
        1.采用以活动课为主的教学模式,趣味传授基础知识第61-63页
        2.加强口语交流练习,调动学生学习的主动性第63-64页
    (二)实施元认知策略,正确评价自我,增强自信心第64-67页
        1.实施元认知策略,明晰自己的英语学习能力第64-66页
        2.激发英语成就动机,增强英语学习自信心第66-67页
    (三)改善英语课堂教学环境,营造融洽的学习氛围第67-71页
        1.提高英语教师的课堂驾驭能力,改变沉闷的英语课堂氛围第67-69页
        2.采取小组合作学习的方式,营造宽容的学习氛围第69-71页
    (四)发挥正面评价的激励作用,采用形成性教学评价第71-75页
        1.英语课堂教学多采用正面评价,发挥评价的激励作用第71-73页
        2.改变单一分数评价方式,采用形成性教学评价第73-75页
五、结语第75-77页
参考文献第77-80页
附录第80-83页
    附录一第80-82页
    附录二第82-83页
攻读学位期间公开发表论文第83-84页
致谢第84页

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