| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第12-33页 |
| (一)研究缘起 | 第12-14页 |
| 1.课堂学习焦虑是影响小学生英语学习的关键情感因素 | 第12-13页 |
| 2.英语课堂学习焦虑研究状况的要求 | 第13页 |
| 3.个人原因 | 第13-14页 |
| (二)研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.研究目的 | 第14页 |
| 2.研究意义 | 第14-15页 |
| (三)核心概念界定 | 第15-18页 |
| 1.焦虑 | 第15-16页 |
| 2.英语课堂学习焦虑 | 第16-18页 |
| (四)文献综述 | 第18-25页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第18-21页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第21-25页 |
| (五)研究理论基础 | 第25-28页 |
| 1.人本主义理论 | 第25-26页 |
| 2.斯蒂芬·克拉申的情感过滤假说 | 第26-27页 |
| 3.希金斯的自我差异理论 | 第27-28页 |
| (六)研究设计 | 第28-33页 |
| 1.研究思路 | 第28-29页 |
| 2.研究工具 | 第29-30页 |
| 3.研究方法 | 第30-31页 |
| 4.研究的实施过程 | 第31-33页 |
| 二、农村小学生英语课堂学习焦虑的现状 | 第33-47页 |
| (一)K学校基本概况 | 第33-34页 |
| (二)问卷的发放与检验 | 第34-36页 |
| 1.问卷发放对象基本资料 | 第34页 |
| 2.问卷的发放与回收 | 第34-35页 |
| 3.问卷信度和效度检验 | 第35-36页 |
| (三)调查结果与分析 | 第36-47页 |
| 1.整体焦虑水平分析 | 第36-40页 |
| 2.差异分析 | 第40-47页 |
| 三、农村小学生英语课堂学习焦虑产生的原因分析 | 第47-61页 |
| (一)引起各维度焦虑情绪原因的具体分析 | 第47-52页 |
| 1.考试焦虑 | 第47-48页 |
| 2.负评价恐惧与对不确定性的不容忍 | 第48-50页 |
| 3.交际畏惧和自信心缺失 | 第50-52页 |
| (二)引起小学生英语课堂学习焦虑情绪原因的总结概括 | 第52-61页 |
| 1.主观原因 | 第52-57页 |
| 2.客观原因 | 第57-61页 |
| 四、缓解农村小学生英语课堂学习焦虑程度的教学策略 | 第61-75页 |
| (一)趣味传授基础知识,调动学生的学习主动性 | 第61-64页 |
| 1.采用以活动课为主的教学模式,趣味传授基础知识 | 第61-63页 |
| 2.加强口语交流练习,调动学生学习的主动性 | 第63-64页 |
| (二)实施元认知策略,正确评价自我,增强自信心 | 第64-67页 |
| 1.实施元认知策略,明晰自己的英语学习能力 | 第64-66页 |
| 2.激发英语成就动机,增强英语学习自信心 | 第66-67页 |
| (三)改善英语课堂教学环境,营造融洽的学习氛围 | 第67-71页 |
| 1.提高英语教师的课堂驾驭能力,改变沉闷的英语课堂氛围 | 第67-69页 |
| 2.采取小组合作学习的方式,营造宽容的学习氛围 | 第69-71页 |
| (四)发挥正面评价的激励作用,采用形成性教学评价 | 第71-75页 |
| 1.英语课堂教学多采用正面评价,发挥评价的激励作用 | 第71-73页 |
| 2.改变单一分数评价方式,采用形成性教学评价 | 第73-75页 |
| 五、结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-80页 |
| 附录 | 第80-83页 |
| 附录一 | 第80-82页 |
| 附录二 | 第82-83页 |
| 攻读学位期间公开发表论文 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
