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基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究

摘要第4-5页
Abstract第5-6页
绪论第10-20页
    一、研究背景及意义第10-13页
    二、国内研究综述第13-16页
    三、概念界定第16-18页
        (一)语言建构与运用第16-17页
        (二)识字与写字教学第17-18页
    四、研究内容、方法与创新之处第18-20页
第一章 语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学概述第20-32页
    第一节 对语言建构与运用的认识第20-25页
        一、语言建构与运用的内涵探究第20-23页
        二、语言建构与运用的重要地位第23-25页
    第二节 语言建构与运用和小学低段识字写字的关系第25-28页
        一、语言建构与运用是小学低段识字与写字的首要目标第25-27页
        二、识字与写字是小学低段学生语言建构与运用的主要途径第27-28页
    第三节 语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的目标与原则第28-32页
        一、语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的目标第28-29页
        二、语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的原则第29-32页
            (一)紧扣课标,识写异步第29-30页
            (二)以学定教,关注学情第30页
            (二)研读教材,聚焦能力第30-31页
            (四)过程性评价与结果性评价相结合第31-32页
第二章 小学低段识字与写字教学存在的问题与原因分析第32-47页
    第一节 小学低段识字与写字教学问题概述第32-43页
        一、教学目标设置不当,欠缺培养学生语言能力的意识第32-34页
            (一)识写目标简单,缺乏教学生积累和整合语言材料的意识第32-34页
            (二)识写目标单一,欠缺教学生运用语言材料交流的意识第34页
        二、教学过程忽视学情,识字写字教学效果欠佳第34-39页
            (一)轻视学生学习起点,教学重教轻学第35-36页
            (二)忽视学生学习状态,课堂单调枯燥第36-37页
            (三)忽视学生学习需求,教学脱离应用第37-39页
        三、教学方法运用不当,缺乏科学性和协调性第39-41页
            (一)教学方法选择缺乏字理依据第40页
            (二)“训”与“练”割裂第40-41页
            (三)教学手段配合失调第41页
        四、教学结果成效不佳,教学评价不全面第41-43页
            (一)“质”与“量”分离第42-43页
            (二)教学评价有效性低第43页
    第二节 小学低段识字与写字教学存在问题的原因分析第43-47页
        一、对识字写字教学的意义认识不够全面第43-44页
        二、教师书法基础薄弱,指导乏力第44页
        三、教师文字学教学相关理论知识较为薄弱第44-45页
        四、对部编本教材的编者意图理解不够深入第45-47页
第三章 基于语言建构与运用的小学低段识字写字教学策略第47-68页
    第一节 培养语感的字词积累策略第47-55页
        一、朗读与想象,在感受中强化新词的识记第47-50页
            (一)教师示范朗读第47-49页
            (二)多媒体信息技术辅助朗读第49-50页
        二、倡导阅读,随文识字第50-52页
            (一)教师精选阅读内容,强化记忆第50-51页
            (二)教师鼓励学生批注,查用字典第51-52页
        三、走进生活,在“大语文”环境中积累字词第52-54页
            (一)发现汉字,积存汉字第52-53页
            (二)联系生活,记忆汉字第53-54页
        四、品读领悟,辨析字义第54-55页
    第二节 融合语理的字词整合策略第55-61页
        一、按照汉字结构归纳整合第55-59页
            (一)按照汉字造字结构归纳整合第56-58页
            (二)依据汉字书写结构归纳整合第58-59页
        二、依据类别汇合汉字第59-61页
            (一)遵循语法功能汇合第59-60页
            (二)按照汉字义类进行汇集第60-61页
    第三节 在情景教学中识字写字第61-68页
        一、创设情境,在问题解决式的任务中识字写字第61-64页
            (一)问题解决式的任务型教学的必要性第62页
                1.加深识字写字印象,训练解决问题的能力第62页
                2.赋予识字写字意义,培养语言应用的能力第62页
            (二)问题解决式的任务型教学策略第62-64页
                1.借助图画创设情境第62-63页
                2.通过串词复述课文第63页
                3.设计交际性活动第63-64页
        二、创设情境,在情感体验式的活动中识字写字第64-68页
            (一)情感体验式活动教学的必要性第64页
                1.情感体验式教学符合儿童的学习心理第64页
                2.情感体验式教学契合汉字的表意特点第64页
            (二)情感体验式的活动教学策略第64-68页
                1.故事讲述,唤醒学生的生活经验第64-65页
                2.直观感受,引起学生的情感认同第65-68页
结语第68-69页
参考文献第69-72页
致谢第72页

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