| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题背景与研究意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.2 研究综述 | 第14-18页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路及方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.3.3 重难点与创新点 | 第18-20页 |
| 第2章 网络文化视阈下高中生学习思想政治课逆反心理概述 | 第20-26页 |
| 2.1 网络文化及思想政治教育逆反心理的内涵 | 第20-21页 |
| 2.1.1 网络文化的涵义 | 第20页 |
| 2.1.2 逆反心理的涵义 | 第20-21页 |
| 2.1.3 思想政治教育逆反心理的涵义 | 第21页 |
| 2.2 高中生逆反心理主要特征 | 第21-24页 |
| 2.2.1 反向性特征 | 第21-22页 |
| 2.2.2 主观性特征 | 第22-23页 |
| 2.2.3 盲目性特征 | 第23页 |
| 2.2.4 顽固性特征 | 第23-24页 |
| 2.3 高中生逆反心理对学习思想政治课的消极影响 | 第24-26页 |
| 2.3.1 对高中生身心发展的影响 | 第24页 |
| 2.3.2 对思想政治课教学的影响 | 第24-26页 |
| 第3章 高中生学习思想政治课的逆反心理表现及成因 | 第26-36页 |
| 3.1 调查问卷说明 | 第26-28页 |
| 3.1.1 问卷的设计思路及回收情况 | 第26页 |
| 3.1.2 问卷的调查数据及结果分析 | 第26-28页 |
| 3.2 高中生学习思想政治课的逆反心理具体表现 | 第28-30页 |
| 3.2.1 对思想政治教育课程不感兴趣 | 第28-29页 |
| 3.2.2 对思想政治教育者感到不信任 | 第29页 |
| 3.2.3 对课上弘扬的主流文化不理解 | 第29-30页 |
| 3.2.4 对网络文化和网络达人的追捧 | 第30页 |
| 3.3 高中生对学习思想政治课产生逆反心理的主要原因 | 第30-36页 |
| 3.3.1 主观原因 | 第30-33页 |
| 3.3.2 客观原因 | 第33-36页 |
| 第4章 网络文化视阈下疏导高中生思想政治课逆反心理的具体对策 | 第36-44页 |
| 4.1 防患于未然避免逆反心理成型 | 第36-38页 |
| 4.1.1 变堵为疏合理满足高中生的好奇心 | 第36-37页 |
| 4.1.2 变禁为引逐步弱化高中生的对抗心 | 第37-38页 |
| 4.2 提高吸引力减轻逆反心理程度 | 第38-40页 |
| 4.2.1 创新思想政治课堂的教学方式 | 第38-39页 |
| 4.2.2 做好社会焦点问题的客观解读 | 第39页 |
| 4.2.3 提高思想政治课程的教师能力 | 第39-40页 |
| 4.3 弘扬正能量消弭逆反心理影响 | 第40-44页 |
| 4.3.1 抢占网络文化主阵地弘扬积极向上的主旋律 | 第40-41页 |
| 4.3.2 加强网络管理的力度减少消极网络文化影响 | 第41-42页 |
| 4.3.3 提高校园网站吸引力开展网上思政教育活动 | 第42页 |
| 4.3.4 优化网络的交流空间实现网络现实双重教育 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 网络与高中生思想政治课逆反心理调查问卷 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
