| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 文献综述 | 第13-25页 |
| 1.1 学龄初期儿童的概述 | 第13页 |
| 1.1.1 学龄初期儿童的界定 | 第13页 |
| 1.1.2 学龄初期儿童的发展特点 | 第13页 |
| 1.2 日常自立行为的概述 | 第13-20页 |
| 1.2.1 自立的定义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 学龄初期儿童日常自立行为的界定 | 第14页 |
| 1.2.3 低水平日常自立行为的表现 | 第14-15页 |
| 1.2.4 日常自立行为的影响因素 | 第15-19页 |
| 1.2.5 日常自立行为的相关研究 | 第19-20页 |
| 1.3 角色游戏的概述 | 第20-23页 |
| 1.3.1 角色游戏的界定 | 第20-21页 |
| 1.3.2 角色游戏的操作意义 | 第21页 |
| 1.3.3 角色游戏对日常自立行为的培养价值 | 第21-22页 |
| 1.3.4 角色游戏的相关研究 | 第22-23页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第23-25页 |
| 1.4.1 班杜拉的社会学习理论 | 第23页 |
| 1.4.2 维果茨基的游戏理论 | 第23-25页 |
| 2 问题的提出 | 第25-27页 |
| 2.1 以往研究的不足 | 第25页 |
| 2.2 研究内容 | 第25页 |
| 2.3 研究目的 | 第25页 |
| 2.4 研究意义 | 第25-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-39页 |
| 3.1 研究假设 | 第27页 |
| 3.2 研究工具 | 第27-28页 |
| 3.2.1 6-12岁儿童自立行为量表 | 第27页 |
| 3.2.2 韦氏儿童智力测验二分测验简版—城市人口 | 第27-28页 |
| 3.2.3 学龄初期寄宿儿童日常自立行为观测表 | 第28页 |
| 3.3 研究方法 | 第28页 |
| 3.4 研究对象的选择(选取标准) | 第28-36页 |
| 3.4.1 量表测量 | 第29页 |
| 3.4.2 教师访谈 | 第29-32页 |
| 3.4.3 研究者的观察 | 第32-36页 |
| 3.5 干预步骤 | 第36-37页 |
| 3.6 角色游戏的实施和实施原则 | 第37-39页 |
| 3.6.1 角色游戏的实施 | 第37页 |
| 3.6.2 角色游戏实施原则 | 第37-39页 |
| 4 研究个案的分析与干预 | 第39-67页 |
| 4.1 个案儿童的基本情况与测量结果分析 | 第39-45页 |
| 4.1.1 小宝的基本情况与测量结果分析 | 第39-40页 |
| 4.1.2 峥峥的基本情况与测量结果分析 | 第40-42页 |
| 4.1.3 小裴的基本情况与测量结果分析 | 第42-43页 |
| 4.1.4 欣欣的基本情况与测量结果分析 | 第43-44页 |
| 4.1.5 小婉的基本情况与测量结果分析 | 第44-45页 |
| 4.2 干预方案的实施 | 第45-57页 |
| 4.2.1 针对小宝的干预实施 | 第45-48页 |
| 4.2.2 针对峥峥的干预实施 | 第48-50页 |
| 4.2.3 针对小裴的干预实施 | 第50-53页 |
| 4.2.4 针对欣欣的干预实施 | 第53-55页 |
| 4.2.5 针对小婉的干预实施 | 第55-57页 |
| 4.3. 个案干预结果的分析 | 第57-67页 |
| 4.3.1 个案干预结果的定量分析 | 第57-64页 |
| 4.3.2 个案干预结果的定性分析 | 第64-67页 |
| 5 讨论 | 第67-74页 |
| 5.1 角色游戏本身对学龄初期儿童日常自立行为水平的影响 | 第67-68页 |
| 5.2 自编角色游戏设计特点分析 | 第68-72页 |
| 5.2.1 个案儿童对自编角色游戏兴趣度分析 | 第68-69页 |
| 5.2.2 个案儿童对自编角色游戏理解度分析 | 第69-70页 |
| 5.2.3 自编角色游戏的设计与日常自立行为指标的一致性分析 | 第70-72页 |
| 5.3 实验操作的生态性分析 | 第72页 |
| 5.4 研究的不足与展望 | 第72-74页 |
| 6 研究结论 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-81页 |
| 附录1 | 第81-83页 |
| 附录2 | 第83-85页 |
| 附录3 | 第85-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
