| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、引言 | 第10-13页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 落实生物学课程中的教改要求 | 第11页 |
| 2. 促进学生学习迁移的产生 | 第11页 |
| 3. 凸显学生的主体性 | 第11-12页 |
| (三) 研究内容 | 第12页 |
| (四) 研究方法 | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-22页 |
| (一) 概念界定 | 第13-19页 |
| 1. 核心素养 | 第13-14页 |
| 2. 学科核心素养 | 第14页 |
| 3. 生物学学科核心素养 | 第14-16页 |
| 4. 生命观念 | 第16-17页 |
| 5. 单元 | 第17-18页 |
| 6. 单元教学设计 | 第18-19页 |
| (二) 研究现状 | 第19-22页 |
| 1. 国外关于单元教学的研究 | 第19-20页 |
| 2. 国内关于单元教学的研究 | 第20-22页 |
| 三、单元教学设计的概述 | 第22-27页 |
| (一) 单元教学设计与一般教学设计的区别 | 第22-23页 |
| 1. 突出教学的整体性 | 第22页 |
| 2. 体现教学的递进性 | 第22页 |
| 3. 增强教学的灵活性 | 第22-23页 |
| (二) 单元教学设计的模式 | 第23页 |
| (三) 单元教学设计的一般流程 | 第23-27页 |
| 1. 选定单元内容并分析教学基本要素,做好前期准备 | 第24页 |
| 2. 编制单元及课时教学目标,明确教学方向 | 第24-25页 |
| 3. 分节设计,落实目标要求 | 第25页 |
| 4. 评价反思,优化教学设计 | 第25-27页 |
| 四、基于“物质与能量”生命观念的高中生物学单元教学设计的实例 | 第27-85页 |
| (一) 选定单元内容并分析教学基本要素,做好前期准备 | 第27-38页 |
| 1. 构建基于“物质与能量”生命观念的概念图谱 | 第27-36页 |
| 2. 选择与“物质与能量”生命观念相适应的知识内容 | 第36-37页 |
| 3. 分析教学基本要素 | 第37-38页 |
| (二) 编制单元及课时教学目标,明确教学方向 | 第38-42页 |
| 1. 编制“物质与能量”生命观念单元内容的单元教学目标 | 第38页 |
| 2. 制定“物质与能量”生命观念单元内容的课时教学目标 | 第38-42页 |
| (三) 基于“物质与能量”生命观念的高中生物学单元教学设计及分析 | 第42-81页 |
| 1. 基于“一般概念”的教学:酶的作用 | 第42-48页 |
| 2. 基于“一般概念”的教学:ATP——细胞的直接供能物质 | 第48-55页 |
| 3. 基于“一般概念到重要概念”的教学:细胞呼吸的过程 | 第55-61页 |
| 4. 基于“一般概念到大概念”的教学:光合作用的过程 | 第61-68页 |
| 5. 基于“一般概念到重要概念”的教学:生态系统的结构 | 第68-73页 |
| 6. 基于“一般概念到观念”的教学:生态系统的物质循环和能量流动 | 第73-81页 |
| (四) 基于“物质与能量”生命观念的高中生物学单元教学评价 | 第81-85页 |
| 1. 基于纸笔测验的诊断性评价 | 第81页 |
| 2. 过程性评价 | 第81-84页 |
| 3. 基于单元检测题的总结性评价 | 第84页 |
| 4. 教学设计的评价 | 第84-85页 |
| 五、总结与反思 | 第85-88页 |
| (一) 研究总结 | 第85-86页 |
| 1. 提供“由概念至观念”的教学设计流程 | 第85-86页 |
| 2. 增强学生对生命本质的深入理解 | 第86页 |
| 3. 促进学生形成生物学学科核心素养 | 第86页 |
| (二) 研究反思 | 第86-88页 |
| 1. 研究不足 | 第86-87页 |
| 2. 研究展望 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 | 第91-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
