| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第11-25页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.校园墙面文化建设在校园文化建设中占据重要作用 | 第11页 |
| 2.小学生的价值观受到墙面文化教育价值导向的影响 | 第11-12页 |
| 3.小学校园墙面文化的教育价值导向的作用难以发挥 | 第12-13页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.研究目的 | 第13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.关于校园墙面文化的研究 | 第14-16页 |
| 2.关于教育价值导向的研究 | 第16-19页 |
| 3.小结 | 第19页 |
| (四) 概念界定 | 第19-23页 |
| 1.校园墙面文化 | 第19-21页 |
| 2.教育价值 | 第21-22页 |
| 3.教育价值导向 | 第22-23页 |
| (五) 研究方法 | 第23-25页 |
| 1.文献分析法 | 第23页 |
| 2.观察法 | 第23-24页 |
| 3.访谈法 | 第24-25页 |
| 二、理论基础—校园墙面文化研究之依据 | 第25-31页 |
| (一) 文化教育学理论 | 第25-27页 |
| 1.文化与教育的关系 | 第25-26页 |
| 2.狄尔泰的文化教育学思想 | 第26-27页 |
| (二) 文化符号学理论 | 第27-31页 |
| 1.符号与教育的关系 | 第27-28页 |
| 2.卡西尔的文化符号学思想 | 第28页 |
| 3.洛特曼的文化符号学思想 | 第28-29页 |
| 4.符号互动论 | 第29-31页 |
| 三、现实之墙—小学校园墙面文化的现状呈现 | 第31-42页 |
| (一) Y小学外部环境 | 第31-33页 |
| 1.学校周边环境 | 第31页 |
| 2.学校大门 | 第31-33页 |
| (二) Y小学校园墙面的真实写照 | 第33-39页 |
| 1.学校外墙的墙面 | 第33页 |
| 2.学习区域的墙面 | 第33-36页 |
| 3.休闲区域的墙面 | 第36-37页 |
| 4.生活区域的墙面 | 第37-38页 |
| 5.办公区域的墙面 | 第38-39页 |
| (三) Y小学校园墙面文化的主题特色 | 第39-40页 |
| (四) Y小学校园墙面文化的呈现形式 | 第40-42页 |
| 1.“固定”的墙面文化和“灵活”的墙面文化 | 第40-41页 |
| 2.“精心”的墙面文化和“现成”的墙面文化 | 第41-42页 |
| 四、观念揭示—小学校园墙面文化蕴含的教育价值观探析 | 第42-73页 |
| (一) Y小学校园墙面文化的总体价值诉求 | 第42-48页 |
| 1.外铄的价值诉求—学校教育理念的彰显 | 第42-46页 |
| 2.内生的价值诉求—师生共同发展的追求 | 第46-48页 |
| (二) Y小学校园墙面文化的显性价值承载 | 第48-68页 |
| 1.学习区域的教育价值承载 | 第48-59页 |
| 2.休闲区域的教育价值承载 | 第59-65页 |
| 3.生活区域的教育价值承载 | 第65-66页 |
| 4.办公区域的教育价值承载 | 第66-67页 |
| 5.不同区域间教育价值导向的联系 | 第67-68页 |
| (三) Y小学校园墙面文化的隐性价值引领 | 第68-73页 |
| 1.在校园文化活动中的价值引领 | 第69-70页 |
| 2.在课堂教育教学中的价值引领 | 第70-71页 |
| 3.在校园日常生活中的价值引领 | 第71-73页 |
| 五、真实困境—小学校园墙面文化的教育价值导向矛盾的原因分析 | 第73-92页 |
| (一) 主观成因分析—“艰难”的创设过程 | 第73-82页 |
| 1.学校领导的无奈—“能力有限”、“听上级指挥” | 第73-75页 |
| 2.忙忙碌碌的教师—“突击检查”、“为荣誉而战” | 第75-79页 |
| 3.压力山大的学生—“小小执行者”、“时间问题” | 第79-82页 |
| (二) 客观成因分析—“矛盾”的教育价值导向 | 第82-92页 |
| 1.学习成绩与兴趣培养无法平衡 | 第82-83页 |
| 2.“孤独”的情境,情感教育被忽视 | 第83-86页 |
| 3.学生优秀作品展示的“副作用” | 第86-87页 |
| 4.没有亲身参与,无法体验快乐 | 第87-89页 |
| 5.脱离现实生活,缺乏个体社会化培养 | 第89-92页 |
| 六、理想出路—小学校园墙面文化教育价值导向的合理建构 | 第92-103页 |
| (一) 学校期待—“人杰地灵” | 第92-95页 |
| 1.寓教于境—设计有利于师生间良性互动的物质环境 | 第92-93页 |
| 2.寓教于情—营造富有人本主义关怀的校园文化氛围 | 第93-94页 |
| 3.寓教于乐—打造特色墙面,让艺术润泽小学生童年 | 第94-95页 |
| (二) 教师期待—“授之以渔” | 第95-97页 |
| 1.转变传统的教育观念,注意人格发展 | 第95-96页 |
| 2.提高教师的职业素养,学会欣赏学生 | 第96-97页 |
| 3.进行合理的价值引导,促进自主建构 | 第97页 |
| (三) 学生期待—“茁壮成长” | 第97-103页 |
| 1.形式上注意与小学生的人格特质相和谐 | 第98-99页 |
| 2.内容上注重与小学生的身心发展相统一 | 第99-101页 |
| 3.过程中要重视小学生的参与性和互动性 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-106页 |
| 附录 | 第106-110页 |
| 附录1：管理者访谈提纲 | 第106-107页 |
| 附录2：教师访谈提纲 | 第107-108页 |
| 附录3：学生访谈提纲 | 第108-109页 |
| 附录4：论文观察提纲 | 第109-110页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第110-111页 |
| 后记 | 第111-112页 |
