| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 来源已久,国家支持 | 第8-9页 |
| 1.1.2 当今现状,问题显现 | 第9-10页 |
| 1.1.3 寻找出路,构建模型 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 对教师培训评估理论的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 对教师培训评价制度的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 教师培训评价体系的研究 | 第15页 |
| 1.3.4 教师培训评价困境研究 | 第15-16页 |
| 1.3.5 对教师培训评价在各国发展情况的研究 | 第16-17页 |
| 1.3.6 关于教师培训评价实证研究 | 第17页 |
| 1.3.7 柯氏四级评估在教师培训评估中的应用 | 第17-18页 |
| 1.4 研究方法与技术路线 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第19-21页 |
| 1.5 研究内容及创新点 | 第21-22页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第21页 |
| 1.5.2 创新点 | 第21-22页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第22-34页 |
| 2.1 概念界定 | 第22-27页 |
| 2.1.1 高校新教师 | 第22-24页 |
| 2.1.2 岗前培训 | 第24页 |
| 2.1.3 培训评估 | 第24-27页 |
| 2.2 理论基础 | 第27-34页 |
| 2.2.1 成人学习理论 | 第27-29页 |
| 2.2.2 高校教师专业发展理论 | 第29-31页 |
| 2.2.3 培训评估理论 | 第31-34页 |
| 第3章 高校教师岗前培训评价模型构建 | 第34-44页 |
| 3.1 柯氏四级评估简介 | 第34-36页 |
| 3.1.1 反应层——评估受训者的反应 | 第34-35页 |
| 3.1.2 学习层——评估受训者的学习 | 第35页 |
| 3.1.3 行为层——评估受训者工作行为的变化 | 第35-36页 |
| 3.1.4 结果层——评估培训对组织的影响 | 第36页 |
| 3.2 柯氏评估模型在教师培训项目中的移植 | 第36-44页 |
| 3.2.1 教师培训项目评估内涵 | 第37页 |
| 3.2.2 教师培训项目评估的目的 | 第37-38页 |
| 3.2.3 教师培训项目评估的特点 | 第38-41页 |
| 3.2.4 教师培训项目评估的类型 | 第41-42页 |
| 3.2.5 高校新教师岗前培训评价模型构建 | 第42-44页 |
| 第4章 上海市属高校新教师岗前培训项目评估 | 第44-64页 |
| 4.1 项目简介 | 第44-47页 |
| 4.1.1 项目目标 | 第44页 |
| 4.1.2 培训课程体系 | 第44-45页 |
| 4.1.3 培训模式 | 第45-46页 |
| 4.1.4 实施过程 | 第46-47页 |
| 4.2 评估过程 | 第47-50页 |
| 4.2.1 研究工具开发 | 第47-49页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第49页 |
| 4.2.3 数据收集 | 第49-50页 |
| 4.3 结果分析 | 第50-62页 |
| 4.3.1 定量分析 | 第50-56页 |
| 4.3.2 定性分析 | 第56-62页 |
| 4.4 改善建议 | 第62-64页 |
| 4.4.1 健全和完善评价制度,全方位评价培训效果 | 第62页 |
| 4.4.2 加强培训相关理论的研究,科学地开展培训评价 | 第62-64页 |
| 第5章 结语 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |