| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 1.选题来源 | 第11-12页 |
| 2.研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 2.2 研究意义 | 第13页 |
| 3.文献综述 | 第13-24页 |
| 3.1 国内相关研究综述 | 第14-18页 |
| 3.2 国外相关研究综述 | 第18-24页 |
| 4.相关概念界定 | 第24-26页 |
| 4.1 教育见习与教学实习 | 第24页 |
| 4.2 教育实习与实践课程 | 第24-26页 |
| 4.3 实践课程的英文概念 | 第26页 |
| 5.研究框架和方法 | 第26-27页 |
| 5.1 研究框架 | 第26页 |
| 5.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 6.研究创新点和难点 | 第27-29页 |
| 6.1 主要创新点 | 第27-28页 |
| 6.2 研究难点 | 第28-29页 |
| 第1章 美国威斯康星大学麦迪逊分校小学教育实践课程的历史演进和理论支撑 | 第29-39页 |
| 1.1 实践课程的历史演进 | 第29-35页 |
| 1.1.1 实践课程的初步萌芽 | 第29-31页 |
| 1.1.2 实践课程形成基本体系 | 第31-32页 |
| 1.1.3 实践课程不断改革完善 | 第32-35页 |
| 1.2 实践课程的理论支撑 | 第35-39页 |
| 1.2.1 建构主义理论 | 第35-36页 |
| 1.2.2 反思理论 | 第36-37页 |
| 1.2.3 实证主义理论 | 第37-39页 |
| 第2章 美国威斯康星大学麦迪逊分校本科小学教育专业实践课程的现状 | 第39-60页 |
| 2.1 实践课程的标准 | 第39-45页 |
| 2.1.1 实践课程的州标准 | 第39-40页 |
| 2.1.2 实践课程的校级标准 | 第40-44页 |
| 2.1.3 实践课程的修习条件 | 第44-45页 |
| 2.2 实践课程的类型与内容 | 第45-49页 |
| 2.2.1 实践课程的基本类型 | 第45-46页 |
| 2.2.2 实践课程的具体内容 | 第46-49页 |
| 2.3 实践课程的实施 | 第49-56页 |
| 2.3.1 组织实施 | 第49-50页 |
| 2.3.2 师生分配 | 第50-51页 |
| 2.3.3 实施主体与职责 | 第51-56页 |
| 2.4 实践课程的评价与管理机构 | 第56-60页 |
| 2.4.1 实践课程的评价 | 第56-58页 |
| 2.4.2 实践课程的管理机构 | 第58-60页 |
| 第3章 美国威斯康星大学麦迪逊分校本科小学教育专业实践课程特点与面临困境 | 第60-71页 |
| 3.1 实践课程的特点 | 第60-65页 |
| 3.1.1 理念先进与标准严格 | 第60-62页 |
| 3.1.2 结构合理且内涵丰富 | 第62-63页 |
| 3.1.3 具有高效的协作组模式 | 第63-64页 |
| 3.1.4 评价制度系统规范 | 第64-65页 |
| 3.2 实践课程面临的困境 | 第65-71页 |
| 3.2.1 现代信息技术革新的挑战 | 第65-67页 |
| 3.2.2 实践课程督导环节重视不够 | 第67-69页 |
| 3.2.3 实践课程对天才教育的关注问题 | 第69-71页 |
| 第4章 美国威斯康星大学麦迪逊分校本科小学教育专业实践课程的启示 | 第71-80页 |
| 4.1 我国高等院校本科小学教育专业实践课程的现存问题 | 第71-76页 |
| 4.1.1 培养目标中“反思”理念的缺失 | 第71-72页 |
| 4.1.2 实践课程设置整体有待提高 | 第72-73页 |
| 4.1.3 实践课程组织模式优势不够突出 | 第73-74页 |
| 4.1.4 尚未形成健全的实践课程保障体系 | 第74-76页 |
| 4.2 对我国的发展建议 | 第76-80页 |
| 4.2.1 更新实践课程理念，重视实践与反思 | 第76-77页 |
| 4.2.2 优化实践课程的结构 | 第77-78页 |
| 4.2.3 创建高效的“实习共同体” | 第78-79页 |
| 4.2.4 完善实践课程的保障体系 | 第79-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 | 第87-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第96页 |
