高中数学实施“异步共进”对话教学模式的实验研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| ·文献综述 | 第9-10页 |
| ·数学教学模式研究现状 | 第9页 |
| ·对话教学研究现状 | 第9-10页 |
| ·研究问题的提出 | 第10-11页 |
| ·新课程改革呼唤对话教学 | 第10页 |
| ·孙维刚老师的教学成功昭示了对话教学的魅力 | 第10页 |
| ·“异步共进”对话教学模式的提出 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12页 |
| ·主要结论与创新点 | 第12-13页 |
| 2 从数学教学对话走向异步共进对话教学 | 第13-17页 |
| ·本论文的主要概念界定 | 第13-14页 |
| ·对传统高中数学教学中对话的反思 | 第14页 |
| ·“异步共进”对话教学在高中数学教学中的意义探求 | 第14-17页 |
| ·有助于调动学生的学习积极性 | 第15页 |
| ·让学生学会学习从而提高学习成绩 | 第15页 |
| ·有助于培养学生的批判意识和创新意识 | 第15-16页 |
| ·有助于培养合作意识和交往沟通的能力 | 第16页 |
| ·让学生具备终生学习（自学）的能力 | 第16-17页 |
| 3 实施“异步共进”对话教学的理论基础 | 第17-21页 |
| ·主体教育理论及其与“异步共进”对话教学的关系 | 第17页 |
| ·有效教学理论及其与“异步共进”对话教学的关系 | 第17-18页 |
| ·建构主义理论及其与“异步共进”对话教学的关系 | 第18页 |
| ·缄默知识理论及其与“异步共进”对话教学的关系 | 第18-19页 |
| ·掌握学习理论与“异步共进”对话教学的关系 | 第19-21页 |
| 4 高中数学实施“异步共进”对话教学的模式探索 | 第21-39页 |
| ·模式所要解决的问题 | 第21页 |
| ·实施“异步共进”对话教学模式的步骤 | 第21-23页 |
| ·“异步共进”对话教学模式的流程 | 第21-22页 |
| ·“三课型”的基本含义及要求 | 第22-23页 |
| ·实施“异步共进”对话教学的原则 | 第23-25页 |
| ·民主、平等的原则 | 第23页 |
| ·主动参与的原则 | 第23-24页 |
| ·以学生提出问题为中心的原则 | 第24页 |
| ·注重过程性知识的原则 | 第24页 |
| ·为理解而精讲的原则 | 第24-25页 |
| ·反思的原则 | 第25页 |
| ·实施“异步共进”对话教学模式的策略 | 第25-28页 |
| ·实施“异步共进”对话教学的基本思想 | 第25页 |
| ·实施“异步共进”对话教学的具体策略 | 第25-28页 |
| ·教学案例与分析 | 第28-39页 |
| ·异步共进对话教学案例 | 第28-33页 |
| ·传统教学案例 | 第33-37页 |
| ·教学案例分析 | 第37-39页 |
| 5“异步共进”对话教学模式的实验研究 | 第39-45页 |
| ·研究的目的与假设 | 第39页 |
| ·研究的方法 | 第39-41页 |
| ·实验设计 | 第39-41页 |
| ·研究结果 | 第41-42页 |
| ·结果分析 | 第42-45页 |
| ·数学成绩显著提高 | 第42页 |
| ·学生学习数学的兴趣明显浓厚 | 第42页 |
| ·学生的认知方式发生改变 | 第42-45页 |
| 6 结论 | 第45-47页 |
| ·在研究中得到的认识 | 第45-46页 |
| ·对数学教学的新认识 | 第45页 |
| ·让学生“会学数学”和“喜欢数学” | 第45页 |
| ·把学生“认知参与”作为数学教育的重要基础 | 第45-46页 |
| ·对本研究的反思 | 第46-47页 |
| ·实验研究中信度、效度情况 | 第46页 |
| ·研究的不足与展望 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 1 高中生数学学习现状调查问卷 | 第51-53页 |
| 附录 2 认知参与问卷 | 第53页 |
