| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第9-13页 |
| (一) 问题研究缘起及意义 | 第9页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第9-12页 |
| (三) 研究方法与创新点 | 第12-13页 |
| 一、马克思的需要理论概述 | 第13-19页 |
| (一) 马克思需要理论的形成过程与发展演变 | 第13-17页 |
| 1. 初步提出“人的需要”——《莱茵报》和《德法年鉴》时期 | 第13-14页 |
| 2. 集中阐述“人的需要”——《1844年经济学哲学手稿》时期 | 第14-15页 |
| 3. 深化“人的需要”理论——《德意志意识形态》和《政治经济学批判大纲》时期 | 第15-16页 |
| 4. 完善“人的需要”理论——《经济学手稿》和《资本论》时期 | 第16-17页 |
| (二) 马克思需要理论的主要观点 | 第17-19页 |
| 1. 人的需要是有层次的 | 第17页 |
| 2. 发展需要是人类最高层次的需要 | 第17-18页 |
| 3. 人的需要具有社会历史性 | 第18-19页 |
| 二、马克思的需要理论对高校思想政治教育的指导意义 | 第19-24页 |
| (一) 当代大学生需要的基本特点 | 第19-21页 |
| 1. 层次性 | 第19页 |
| 2. 多样性 | 第19-20页 |
| 3. 发展性 | 第20-21页 |
| 4. 社会性 | 第21页 |
| (二) 马克思的需要理论对高校思想政治教育的启示 | 第21-24页 |
| 1. 坚持以人为本,重视大学生的主体地位 | 第21-22页 |
| 2. 坚持发展观点,增强高校思想政治教育的灵活性 | 第22页 |
| 3. 协调大学生的个人发展与社会发展,实现个人和社会的和谐统一 | 第22-24页 |
| 三、马克思需要理论视野中高校思想政治教育的现实困境及其原因分析 | 第24-31页 |
| (一) 教育目标的制定与大学生需要的疏离 | 第24-25页 |
| 1. 目标定位抽象化,缺乏层次性 | 第24-25页 |
| 2. 侧重社会需要,忽视个体性 | 第25页 |
| (二) 教育内容的选择与大学生需要的疏离 | 第25-26页 |
| 1. 理论教材缺乏时代性 | 第25-26页 |
| 2. 授课内容缺乏针对性 | 第26页 |
| 3. 教育内容缺乏现实性 | 第26页 |
| (三) 教育过程的开展与大学生需要的疏离 | 第26-28页 |
| 1. 教育形式相对落后 | 第27页 |
| 2. 教育方法陈旧单一 | 第27-28页 |
| 3. 教育环境复杂多变 | 第28页 |
| (四) 教育评价的实施与大学生需要的疏离 | 第28-31页 |
| 1. 评价标准与内容的单一化 | 第28-29页 |
| 2. 评价方式的机械化 | 第29页 |
| 3. 评价主体的一元化 | 第29-31页 |
| 四、关注大学生的需要,增强高校思想政治教育实效的策略 | 第31-40页 |
| (一) 探索提升高校思想政治教育价值的原则 | 第31-32页 |
| 1. 坚持疏导原则,重视和引导大学生的需要 | 第31页 |
| 2. 坚持递进原则,推动大学生的自由和全面发展 | 第31-32页 |
| 3. 坚持媒介原则,实现大学生的个人价值与社会价值的统一 | 第32页 |
| (二) 提高高校思想政治教育有效性的策略探析 | 第32-40页 |
| 1. 优化教育目标,注重大学生的个性发展 | 第32-33页 |
| 2. 丰富教育内容,理解大学生的需要心理 | 第33-35页 |
| 3. 改进教育过程,引导大学生的发展需要 | 第35-37页 |
| 4. 完善教育评价机制,促进大学生的可持续发展 | 第37-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 后记 | 第45-46页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第46页 |
