| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、 论文核心概念界定 | 第8页 |
| 二、 本课题国内外研究的历史和现状与文献综述 | 第8-9页 |
| 三、 本论文研究的实践意义与理论价值及所要解决的主要问题 | 第9-11页 |
| 第一章 初中信息技术课程及其教学发展 | 第11-18页 |
| 第一节 初中信息技术课程特点 | 第11-16页 |
| 一、 科学性 | 第11页 |
| 二、 应用性 | 第11页 |
| 三、 整合性 | 第11-16页 |
| 第二节 初中信息技术课程教学展望 | 第16-18页 |
| 一、 教学方法与策略及其相互关系 | 第16-17页 |
| 二、 信息技术课程教学方法的发展 | 第17-18页 |
| 第二章 信息技术常见教育教学理论与信息素养 | 第18-21页 |
| 第一节 信息技术常见教育教学理论 | 第18-19页 |
| 一、 认知主义教学理论 | 第18页 |
| 二、 建构主义教学理论 | 第18-19页 |
| 第二节 信息素养 | 第19-21页 |
| 一、 信息素养的含义 | 第19页 |
| 二、 信息素养的特征 | 第19-21页 |
| 第三章 培养学生的信息素养的基本原则 | 第21-24页 |
| 第一节 更新教学方法，培养学生信息意识 | 第21-22页 |
| 第二节 注重操作实践，培养学生信息技能 | 第22页 |
| 第三节 促进道德教育，提高学生信息道德 | 第22-24页 |
| 第四章 学生信息技术课程兴趣养成的策略与方法 | 第24-30页 |
| 第一节 兴趣对学习的作用 | 第24页 |
| 第二节 如何激发、培养学生的学习兴趣 | 第24-30页 |
| 一、 明确学习信息技术的重要性 | 第24页 |
| 二、 精心营造良好的师生关系 | 第24-25页 |
| 三、 充分做到课堂教学寓教于乐 | 第25-30页 |
| 第五章 信息技术课程中问题解决能力养成的教学策略与方法 | 第30-33页 |
| 第一节 问题的含义及类型 | 第30页 |
| 一、 问题的含义 | 第30页 |
| 二、 问题的类型 | 第30页 |
| 第二节 培养问题解决能力的教学策略与方法 | 第30-33页 |
| 一、 目标引领，创设问题情境 | 第30-31页 |
| 二、 强化思维能力的培养，构建“小步距”问题情境 | 第31-32页 |
| 三、 培养积极的态度与情感 | 第32-33页 |
| 第六章 创设基于建构主义学习理论高效网络课堂的策略与方法 (以 Moodle 平台为例) | 第33-41页 |
| 第一节 Moodle 网络学习平台概述 | 第33-34页 |
| 一、 何为 Moodle | 第33-34页 |
| 二、 创设建构主义理论支持下的 Moodle 网络课堂的特点与优势 | 第34页 |
| 第二节 以 Moodle 网络课堂助推信息技术教学 | 第34-41页 |
| 一、 巧用 Moodle 实现多种“情境”创设，切实提高学生自主学习能力 | 第35-36页 |
| 二、 巧用 Moodle 实现小组“协作”学习模式，有效提升学生合作学习能力 | 第36-37页 |
| 三、 巧用 Moodle 实现师生、生生会话，有效提升学生思维与表达能力 | 第37页 |
| 四、 巧用 Moodle 实现“意义建构”，培养学生活学活用的探索发现能力 | 第37-41页 |
| 第七章 网络信息环境下的课堂教学调控策略与方法 | 第41-45页 |
| 第一节 网络信息环境教学优势与问题 | 第41页 |
| 第二节 网络信息环境下的课堂教学调控策略与方法 | 第41-45页 |
| 一、 学生主体调控策略与方法 | 第41-42页 |
| 二、 学习情境调控策略与方法 | 第42页 |
| 三、 学习方式调控策略与方法 | 第42-43页 |
| 四、 学习评价调控策略与方法 | 第43页 |
| 五、 信息技术调控策略与方法 | 第43-44页 |
| 六、 系统整体调控策略与方法 | 第44-45页 |
| 小结 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48页 |
