| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 第2章 研究综述 | 第12-18页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 2.1.1 欺凌与校园欺凌 | 第12-13页 |
| 2.1.2 打工子弟学校 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外校园欺凌的相关研究 | 第14-17页 |
| 2.2.1 关于校园欺凌现象的研究方法 | 第14-15页 |
| 2.2.2 关于校园欺凌现象发生的原因 | 第15-16页 |
| 2.2.3 关于校园欺凌现象的应对策略 | 第16-17页 |
| 2.3 文献评述 | 第17-18页 |
| 第3章 研究设计 | 第18-27页 |
| 3.1 研究理论 | 第18页 |
| 3.2 研究场域 | 第18-19页 |
| 3.3 研究对象 | 第19-23页 |
| 3.4 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.4.1 深度访谈法 | 第23-24页 |
| 3.4.2 教育叙事 | 第24页 |
| 3.5 研究过程：访谈资料的收集 | 第24-25页 |
| 3.5.1 访谈资料的收集 | 第24页 |
| 3.5.2 原始资料的分析编码过程 | 第24-25页 |
| 3.6 研究伦理问题 | 第25-27页 |
| 第4章 打工子弟小学小学生校园欺凌的特征 | 第27-33页 |
| 4.1 时间特征：校园欺凌多发生于午休和放学后 | 第27-28页 |
| 4.2 场景特征：校园欺凌多发于教室以及教室附近 | 第28-29页 |
| 4.3 表现形式特征:小学生校园欺凌形式与以往发现一致 | 第29-33页 |
| 4.3.1 打工子弟小学生校园欺凌中的动作攻击特征 | 第29-30页 |
| 4.3.2 打工子弟小学生校园欺凌中的言语攻击特征 | 第30-31页 |
| 4.3.3 打工子弟小学学校欺凌中的工具应用 | 第31-32页 |
| 4.3.4 破坏物品作为一种欺凌形式 | 第32-33页 |
| 第5章 欺凌当事人系统：欺凌认知差异性与关系复杂性 | 第33-37页 |
| 5.1 个人系统：当事人角色类型和年级差异 | 第33-34页 |
| 5.2 欺凌者和被欺凌者的关系具有复杂性特征 | 第34-37页 |
| 5.2.1 欺凌者和被欺凌者的双重关系下的“敌—友”关系 | 第34-35页 |
| 5.2.2 欺凌者与被欺凌者在“行为倾向”上具有“相似性” | 第35-37页 |
| 第6章 家庭系统：家庭内部的互动方式 | 第37-40页 |
| 6.1 传统性别文化下父母对欺凌的认知 | 第37-38页 |
| 6.2 家庭教养模式下的欺凌者与被欺凌者 | 第38-40页 |
| 第7章 学校系统：对小学校园欺凌的认知的差异 | 第40-47页 |
| 7.1 朋辈系统：“团伙特征”是引发欺凌的重要原因 | 第40-41页 |
| 7.2 学校系统：欺凌认知的不一致性与学校管理制度 | 第41-47页 |
| 7.2.1 学校管理者和老师：校园欺凌认知的不一致性 | 第41-45页 |
| 7.2.2 缺乏明确正式的规章制度 | 第45-46页 |
| 7.2.3 “班级成绩竞争机制影响着校园欺凌的发生” | 第46-47页 |
| 第8章 结论与相关建议 | 第47-56页 |
| 8.1 结论 | 第47-48页 |
| 8.1.1 小学校园欺凌的发生具有一定的情景特征 | 第47页 |
| 8.1.2 欺凌者和被欺凌者在关系上具有复杂性 | 第47-48页 |
| 8.1.3 个体对小学校园欺凌的解读具有主观性的特征 | 第48页 |
| 8.2 相关建议 | 第48-54页 |
| 8.2.1 防止小学生校园欺凌现象的政策建议 | 第48-50页 |
| 8.2.2 防止小学生校园欺凌现象的实务建议 | 第50-54页 |
| 8.3 研究者个人反思与研究的不足 | 第54-56页 |
| 8.3.1 研究者的反思 | 第54-55页 |
| 8.3.2 研究者的不足 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 附录1：知情同意书 | 第59-60页 |
| 附录2：访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录3：访谈记录示例 | 第61-62页 |
| 附录4：原始访谈编码 | 第62-63页 |
| 附录5：编码分析结构图 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
