| 中文摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第6页 |
| 1.2 研究意义 | 第6-7页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第6-7页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第7页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第7-9页 |
| 1.3.1 质量保障体系 | 第7-8页 |
| 1.3.2 英国高校教育质量保障 | 第8页 |
| 1.3.3 牛津大学 | 第8-9页 |
| 1.4 研究思路与内容 | 第9-11页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第9-10页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.4.3 研究框架 | 第10-11页 |
| 1.5 研究方法 | 第11页 |
| 1.6 概念界定 | 第11-13页 |
| 第二章 高校教育质量保障的基本理论 | 第13-16页 |
| 2.1 高校教育质量保障的基本概念 | 第13页 |
| 2.2 高校教育质量保障的结构 | 第13-14页 |
| 2.3 高校教育质量保障的政策 | 第14-16页 |
| 第三章 牛津大学实施教育质量保障的背景 | 第16-27页 |
| 3.1 博洛尼亚进程的推动 | 第16-19页 |
| 3.1.1 博洛尼亚进程概述 | 第16页 |
| 3.1.2 博洛尼亚进程对欧洲高等教育质量保障的影响 | 第16-18页 |
| 3.1.3 博洛尼亚进程对英国高等教育质量保障的影响 | 第18页 |
| 3.1.4 博洛尼亚进程对牛津大学教育质量保障的影响 | 第18-19页 |
| 3.2 欧洲高等教育质量保障协会的推动 | 第19-21页 |
| 3.2.1 欧洲高等教育质量保障协会的建立 | 第19-20页 |
| 3.2.2 欧洲高等教育质量保障协会的使命与运作 | 第20-21页 |
| 3.2.3 欧洲高等教育质量保障协会对牛津大学教育质量保障的影响 | 第21页 |
| 3.3 英国高等教育质量保障署的推动 | 第21-27页 |
| 3.3.1 英国高等教育质量保障署的建立 | 第21-22页 |
| 3.3.2 英国高等教育质量保障署的使命与运作 | 第22-26页 |
| 3.3.3 英国高等教育质量保障署对牛津大学教育质量保障的影响 | 第26-27页 |
| 第四章 牛津大学教育质量保障的政策 | 第27-52页 |
| 4.1 牛津大学教育质量保障的概述 | 第27-35页 |
| 4.1.1 牛津大学外部教育质量保障 | 第27-33页 |
| 4.1.2 牛津大学内部教育质量保障 | 第33-34页 |
| 4.1.3 牛津大学教育质量保障的组织架构 | 第34-35页 |
| 4.2 招生政策 | 第35-39页 |
| 4.3 学生培养政策 | 第39-44页 |
| 4.3.1 入学指导 | 第39-40页 |
| 4.3.2 课程设计 | 第40-41页 |
| 4.3.3 学习模式 | 第41-42页 |
| 4.3.4 考核与评定 | 第42页 |
| 4.3.5 学生反馈与申诉 | 第42-44页 |
| 4.4 教学管理政策 | 第44-50页 |
| 4.4.1 教学质量的监控 | 第45-47页 |
| 4.4.2 教学质量的评价 | 第47-49页 |
| 4.4.3 教学质量的提升 | 第49-50页 |
| 4.5 内部与外部质量保障的关系 | 第50页 |
| 4.6 牛津大学教育质量保障政策的特点 | 第50-52页 |
| 第五章 牛津大学教育质量保障政策对我国的启示 | 第52-61页 |
| 5.1 提高导师教学的力度，加强对学生的针对性培养 | 第52-54页 |
| 5.2 完善高等院校的教育质量评估机制 | 第54-56页 |
| 5.3 建构与财政拨款挂钩的高等教育质量保障体系 | 第56-57页 |
| 5.4 提升大学校园文化精神建设，鼓励学生创新 | 第57-59页 |
| 5.5 树立“以人为本”的工作理念，提高服务学生的能力 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
