| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目次 | 第8-10页 |
| 1 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3.3 研究对象的界定 | 第14页 |
| 1.4 总体思路 | 第14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.5.1 文献法 | 第14页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第14页 |
| 1.5.3 行动研究 | 第14-16页 |
| 2 核心概念的内涵 | 第16-20页 |
| 2.1 科学素养 | 第16-17页 |
| 2.1.1 科学素养的基本涵义 | 第16页 |
| 2.1.2 小学生科学素养 | 第16-17页 |
| 2.2 小学科学教育 | 第17-18页 |
| 2.2.1 什么是科学教育 | 第17页 |
| 2.2.2 小学科学教育的目标 | 第17-18页 |
| 2.3 电脑机器人教育活动对科学素养提升的作用 | 第18-20页 |
| 2.3.1 什么是电脑机器人教育活动 | 第18页 |
| 2.3.2 电脑机器人教育活动的主要形式 | 第18-19页 |
| 2.3.3 电脑机器人教育活动对小学高段学生科学素养提升的作用 | 第19-20页 |
| 3 以电脑机器人活动为载体提升高段小学生科学素养的模式设计 | 第20-26页 |
| 3.1 设计背景——电脑机器人活动的现状 | 第20-22页 |
| 3.1.1 地域发展不均衡 | 第20-21页 |
| 3.1.2 相关培训丰富、多种力量介入 | 第21页 |
| 3.1.3 竞赛活跃、关注度极高 | 第21-22页 |
| 3.2 电脑机器人活动中所存在的问题 | 第22页 |
| 3.3 模式设计 | 第22-26页 |
| 3.3.1 模式 | 第22页 |
| 3.3.2 设计目标 | 第22页 |
| 3.3.3 指导思想 | 第22-23页 |
| 3.3.4 操作步骤——“问题解决引导” | 第23-24页 |
| 3.3.5 操作策略 | 第24-25页 |
| 3.3.6 “问题解决引导”与 PBL 的异同 | 第25-26页 |
| 4 实践反馈 | 第26-37页 |
| 4.1 电脑机器人活动的开展方式及案例分析 | 第26-31页 |
| 4.1.1 案例一 速度的追求 | 第26-28页 |
| 4.1.2 案例二 “夹子”问题 | 第28-29页 |
| 4.1.3 案例三 超越铜牌 | 第29-31页 |
| 4.2 电脑机器人工程设计创造发明个案解析 | 第31-35页 |
| 4.2.1 案例一 智能棋子分拣机 | 第31-33页 |
| 4.2.2 案例二 从棒球小子到家庭中央控制系统 | 第33-35页 |
| 4.3 结论 | 第35-37页 |
| 5 结束语 | 第37-40页 |
| 5.1 本模式的局限性 | 第37-38页 |
| 5.1.1 模式运用的校间差异 | 第37-38页 |
| 5.1.2 地域差别对本模式的影响 | 第38页 |
| 5.2 研究的后续 | 第38-40页 |
| 引文标注 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |