| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 制定优秀教师标准成为世界发展的趋势 | 第8页 |
| 1.1.2 我国信息技术教育现状要求我国制定优秀信息技术教师标准 | 第8-10页 |
| 1.2 问题的缘起 | 第10-12页 |
| 1.2.1 信息技术教师标准的现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 信息技术教师标准的问题及建议 | 第11-12页 |
| 1.2.3 制定优秀信息技术教师标准的必要性 | 第12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.5 相关研究综述 | 第14-22页 |
| 1.5.1 英国优秀教师标准和美国优秀职业技术教师标准文献趋势分析 | 第14-15页 |
| 1.5.2 英国优秀教师标准内容分类分析 | 第15-18页 |
| 1.5.3 美国优秀职业和技术教师标准内容分类分析 | 第18-22页 |
| 2 我国教师专业标准阐述 | 第22-24页 |
| 3 英国优秀教师专业标准研究及启示 | 第24-33页 |
| 3.1 英国优秀教师专业标准开发背景 | 第24-25页 |
| 3.2 英国优秀教师专业标准开发主体 | 第25-26页 |
| 3.3 英国优秀教师专业标准开发程序 | 第26-27页 |
| 3.4 英国优秀教师专业标准框架 | 第27-28页 |
| 3.5 英国优秀教师专业标准内容 | 第28-29页 |
| 3.6 英国优秀教师专业标准启示 | 第29-33页 |
| 3.6.1 英国优秀教师专业标准开发有广泛人员参与 | 第29-30页 |
| 3.6.2 英国优秀教师专业标准框架突出教师专业品质 | 第30-31页 |
| 3.6.3 标准内容突出教师服务意识、领导才能和科研能力 | 第31-33页 |
| 4 我国优秀教师专业标准制定策略 | 第33-39页 |
| 4.1 我国优秀教师专业标准的开发 | 第33-34页 |
| 4.2 我国优秀教师专业标准的框架 | 第34-35页 |
| 4.3 我国优秀教师专业标准的内容 | 第35-39页 |
| 4.3.1 我国优秀教师标准突出教师的奉献精神 | 第36-37页 |
| 4.3.2 我国优秀教师标准突出教师的模范带头作用 | 第37页 |
| 4.3.3 我国优秀教师标准突出对专业知识的认识程度 | 第37-38页 |
| 4.3.4 我国优秀教师标准突出教师的科研能力 | 第38-39页 |
| 5 美国优秀职业和技术教师专业标准研究及启示 | 第39-50页 |
| 5.1 美国优秀职业和技术教师标准制定依据和开发 | 第39-40页 |
| 5.2 美国优秀职业和技术教师标准框架 | 第40-42页 |
| 5.3 美国优秀职业和技术教师专业标准内容 | 第42-45页 |
| 5.4 美国优秀职业和技术教师专业标准启示 | 第45-50页 |
| 5.4.1 标准开发的科学性 | 第45-46页 |
| 5.4.2 标准突出优秀技术教师以学生为中心的理念 | 第46-47页 |
| 5.4.3 标准中优秀技术教师专业知识运用了舒尔曼教师知识分类 | 第47-48页 |
| 5.4.4 标准细化了优秀技术教师的行为,具有很强的操作性 | 第48-49页 |
| 5.4.5 标准突出优秀技术教师的反思、合作精神 | 第49-50页 |
| 6 我国优秀信息技术教师专业标准制定策略 | 第50-57页 |
| 6.1 标准的开发过程要科学 | 第50-51页 |
| 6.2 标准框架要连贯一致 | 第51-52页 |
| 6.3 标准要突出以学生为中心理念 | 第52-53页 |
| 6.4 标准明确信息技术教师专业知识分类和突出对知识认识程度 | 第53-54页 |
| 6.5 标准需要指导优秀信息技术教师的行为,具有操作性 | 第54-55页 |
| 6.6 标准突出优秀信息技术教师的合作、反思、科研能力 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
