| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 前言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 现实利他行为 | 第13-14页 |
| 2.1.1 现实利他行为的界定 | 第13页 |
| 2.1.2 利他行为的影响因素 | 第13-14页 |
| 2.2 网络利他行为 | 第14-16页 |
| 2.2.1 网络利他行为的界定 | 第14-15页 |
| 2.2.2 网络利他行为的表现形式 | 第15页 |
| 2.2.3 网络利他行为的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.3 积极心理品质与利他行为的关系 | 第16-18页 |
| 2.3.1 积极心理品质的概念及要素 | 第16-17页 |
| 2.3.2 积极心理品质与利他行为的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.4 家庭环境与利他行为的关系 | 第18-19页 |
| 2.4.1 家庭环境的界定 | 第18页 |
| 2.4.2 家庭环境与利他行为的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.5 家庭环境与积极品质的关系 | 第19-20页 |
| 2.6 问题的提出 | 第20-22页 |
| 3 研究一:中职学生利他行为及其影响因素的研究 | 第22-28页 |
| 3.1 研究假设 | 第22页 |
| 3.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.4 实施过程和数据处理 | 第24页 |
| 3.5 研究结果 | 第24-28页 |
| 3.5.1 中职学生线上线下利他行为在性别上的差异 | 第24-25页 |
| 3.5.2 中职学生积极心理品质在性别上的差异 | 第25页 |
| 3.5.3 家庭环境、积极心理品质与线上线下利他行为的相关矩阵 | 第25-26页 |
| 3.5.4 积极心理品质在家庭环境和利他行为之间的中介效应检验 | 第26-28页 |
| 4 研究二:积极心理课程对中职学生利他行为的影响 | 第28-40页 |
| 4.1 研究假设 | 第28页 |
| 4.2 研究被试 | 第28页 |
| 4.3 研究工具 | 第28-29页 |
| 4.3.1 积极心理品质量表 | 第28页 |
| 4.3.2 现实利他行为量表 | 第28-29页 |
| 4.3.3 网络利他行为量表 | 第29页 |
| 4.4 实施过程及数据处理 | 第29-36页 |
| 4.4.1 研究步骤 | 第29-30页 |
| 4.4.2 积极心理健康课程教学设计 | 第30-35页 |
| 4.4.3 数据处理 | 第35-36页 |
| 4.5 研究结果 | 第36-40页 |
| 4.5.1 实验组和对照组的积极心理品质前后测差异比较 | 第36-37页 |
| 4.5.2 实验组和对照组的现实、网络利他行为前后测差异比较 | 第37-40页 |
| 5 讨论 | 第40-44页 |
| 5.1 现实、网络利他行为在性别上的差异 | 第40页 |
| 5.2 现实利他行为与网络利他行为的关系 | 第40-41页 |
| 5.3 积极心理品质在家庭环境与现实、网络利他行为之间的中介效应 | 第41-42页 |
| 5.4 积极心理课程对现实、网络利他行为的影响 | 第42-43页 |
| 5.5 研究的不足和启示 | 第43-44页 |
| 6 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
